邢素丽+罗琳

中小学图书馆课程的开发与实践，是培养学生核心素养的重要途径。自2015年以来，按照北京市教委颁布的《北京市实施教育部<义务教育课程设置实验方案>的课程计划（修订）》，北京教育学院图书馆协同北京教育学院附属海淀实验小学、北京教育学院附属丰台实验学校共同开发建设中小学图书馆课程（以下简称“图书馆课程”），并将其纳入学科实践活动课程和综合实践活动课程范畴实施。取得了较好的教育教学效果。

一、图书馆课程的体系设计：立足素养培养，关注学科融合

在课程建设过程中。图书馆专业人员、课程专家与附属学校相关教师进行了多次研讨与交流。初步确定了图书馆课程的基本体系。

1.课程目标：任务驱动。培养学生综合素养

图书馆课程以图书馆为课程资源，以图书馆专业人员与学科教师合作为基础。以任务驱动式活动课程为课程形式。采用团队合作、问题导向、交流反思等方法。培养中小学生的信息意识、阅读能力、图书馆礼仪、文献研究能力、信息化社会责任与图书馆情感等综合素养。

2.内容体系：包含图书馆知识及其与学科的融合

图书馆课程体系主要包含两个维度。

（1）图书馆基础知识。第一，图书知识，包括图书的起源、演变、现状与未来，图书的构成、种类，图书的作用；第二，图书馆知识，包括图书馆的产生、发展、结构、作用、类型：第三，图书分类知识，包括图书分类知识和图书分类排架方法：第四，图书馆各类文献资源的介绍，如图书、期刊、年鉴、工具书等各类资源：第五，信息资源检索，包括信息资源检索的方法、途径、技巧等：第六，数字图书馆及网络资源，包括现代数字图书馆的意义及各类网络资源的使用：第七，信息道德，包括使用各类信息的道德规范以及知识产权保护等内容：第八。读书方法。包括读书态度和读书计划，读书方法和读书时间。读书卫生和读书道德等。

（2）学科与图书馆融合，含语文与图书馆、数学与图书馆、英语与图书馆、历史与图书馆、地理与图书馆等学科与图书馆融合的课程。

3.教学评价：注重应用。强调过程

图書馆课程的教学评价，注重表现性评价及过程性评价。例如：在利用图书馆进行图书检索、查找图书、制作图书文摘卡等方面。都可以根据完成情况进行表现性评价：对一些知识类的内容可以进行形成性评价。

二、图书馆课程的具体实施：明确教学流程。关注评价反馈

在中小学图书馆课程的具体实施中，应依据学段和年级，确定相关课程、教学时数、学期安排、教师配备、教学评价与反馈等。现以北京教育学院附属丰台实验学校初二年级的“中学图书馆课程一数学阅读”为例。探讨图书馆课程的建设与实施。

1.学科教师与图书馆员共同确定教学目标

“中学图书馆课程一数学阅读”是利用图书馆的资源，进行数学学科的实践活动课程，将图书馆的基本知识和数学学科的寓德教育作为教学重点。教学目标包括以下四方面：（1）使学生了解图书馆图书的分类方法，感受图书分类的必要性：（2）通过挖掘数学教材中新增加的“阅读材料”的学科育人功能，使学生合理地利用图书馆资源：（3）使学生通过对目标书目的阅读，了解图书的结构，能撰写读书摘要：（4）使学生了解图书馆礼仪，形成良好的读书习惯。增长阅读兴趣。

2.确定课程内容结构：知识学习与素养提升并重

该课程的内容组成包括五项：一是体验图书馆：二是了解图书及图书馆简单的发展历程：三是学习图书分类的简单知识：四是根据教材中的数学阅读材料扩展阅读范围，完成图书文摘卡片的制作：五是了解图书馆礼仪。

3.确定课程实施程序并开展教学活动

教师开展教学活动的流程主要有以下六个步骤。

（1）行前课。在走进北京教育学院图书馆之前，教师进行了行前课的准备：让学生首先了解图书馆是什么，图书馆有哪些构成要素等：让学生在没有进行图书分类的学习之前尝试对学校图书馆的图书进行分类。此时，学生们产生了许多问题，期待到实体图书馆去解决。

（2）图书馆现场体验。在北京教育学院图书馆教师的带领下，学生们参观了图书馆图书借阅处、报刊阅览室等功能区域，了解图书馆的基本构成以及学院图书馆的基本情况。

（3）图书馆微讲座。图书馆教师为学生进行专题讲座，介绍图书馆基本情况，简单讲述图书及图书馆的发展史，着重讲解《中国图书馆分类法》，让学生了解图书馆的图书是如何分类的。为后面的活动作好铺垫。

（4）书海探宝。学生在图书馆教师的指导下分成不同小组。领取不同的任务。依据刚学习的图书分类排架的知识到书架中查找图书，完成指定书目的查询任务。学生们犹如在书海中探宝。一个个兴致勃勃地在书架中搜索自己的目标，以游戏的方式学习相关知识。

（5）主题书目的查询。我们根据数学课本上的阅读材料分析主题，让学生利用计算机查询，获取数学史及科学家传记等方面的书目信息。例如：学生根据北京出版社出版的《数学》七年级下册中的“爱因斯坦的速算”、八年级上册中的“知识、学识、见识”、七年级上册中的“‘方程名称的来源”等阅读材料。去查找爱因斯坦、华罗庚以及数学史等方面的相关主题图书。

（6）快乐的阅读时光。各小组根据自己的任务阅读查询到的图书，选择自己感兴趣的内容进行阅读和摘录，完成图书文摘卡片的制作。

4.关注学生的评价与反馈

学生们在学习中也遇到了一定的困难。第一，时间紧迫。有的学生反馈：“有些自己喜欢的书籍来不及仔细阅读就到时间了。”第二.图书难找。有的学生感慨：“有时在“书海”里寻找—本符合主题的书.有点大海捞针的感觉。”第三。对信息的筛选能力还有待加强。有的学生感到迷茫：“书上的资料太多，摘抄的时候我有些无从下手。”

学生们也有了很多收获。有的学生从图书分类中举—反三。认识到“在生活中也一定要把自己的东西分类整理好，即便不如图书馆的分类科学，也能方便很多。”有同学体会到了团队合作的力量，“学会了如何在硕大的图书馆内准确地找到自己心仪的书，团队合作精神也增强了。”有的学生对阅读内容留下了深刻印象。“华罗庚先生对学习的正确认识。是由知到识、由学到识、由见到识的过程。我们应在生活中学会勤奋、善于积累。”

更重要的是，有的学生通过思考提出了很多有价值的问题，显示其思维能力有所提升。如学生们提出：“网络的发达让我们足不出户就可知天下事。我们是否有必要去图书馆查阅资料？”“图书馆和网络相比，有什么优势和劣势”等。

三、图书馆课程实施的对策建议：有效服务教学。关注系统设计

图书馆课程深受学生喜爱，但是在实验过程中也存在着各种各样的问题。例如：学科融合不够深入：课程体系设计零散：课程标准没有最后形成：能担任中小学图书馆课程的教师还很缺乏：课程实施中时间把控不合理、阅读时间不足、学生交流不够充分等。这些都需要我们不断调整和完善。

为此，我们希望进行如下改进：其一。组建由图书馆专业人员与学科教师组成的研究团队：其二，课程体系需要不断完善、丰富：其三，尽快研究制定中小学图书馆课程标准，使课程建设有章可循：其四，在课程实施过程中可适当增加阅读时间：其五，增加讨论交流环节，既有利于学生分享阅读体会。又能锻炼学生的语言表达能力。endprint