郝玉伟

中国思想界的启蒙者梁启超曾称：“泰西教育人才之道，计有三事，日学校，日新闻馆，日书籍馆。”在学校文化建设中，图书馆是非常重要而特殊的存在。它融通文化，既是物质文化坐标，又是精神文化符号：它连通学校和学生，既是学校发展的着力点，又是学生成长的载体。因此。图书馆的构建对于学校发展和学生成长有着非常重要的意义。

基于这样的思考。北京教育学院附属丰台实验学校在办学中提出“图书馆校园建设”的思路，即以教育为纽带，让学校坐落于图书馆中，让学习发生于图书馆中，让学生成长于图书馆中，从而使学校和图书馆天然地融为一体。

一、学校坐落于图书馆中：让图书成为学校的文化符号

“一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”建校之初。我校即提出让“学校坐落于图书馆中”的学校文化建设理念。学校按照《北京市中小学校办学条件标准细则（修订）》配备相关图书，并根据师生不同阶段特点进行甄选、分类、编号。将图书放置在校园内的各个区域，使校园时时处处充满书香，也使随手翻书成为师生的一种自觉和习惯。

1.以多品类图书满足教师阅读需求

学校依据教师不同发展阶段（如新手型教师、熟练型教师、成熟型教师等），将教育类专业书籍对照分为案例型、经验型、理论分析型等不同类别。摆放在教师办公室周边的书架上，以方便教师有针对性地选择、阅读。同时在学校楼道里，每隔10米就设置一个报刊阅读架。200多种报刊定期更新，极大地满足了教师的阅读需要。在学校的“阳光书吧”（校内一个集用餐、会议、活动于一体的多功能厅）里，不大的空间里摆放的多是文学作品，方便教师利用短暂的休息时间读一首小诗，品一篇美文。使心灵得到宁静与放松。

学校还拥有丰富的数字图书资源。校内的电子触摸屏阅读机内存3000多本数字图书，可以满足教师对多方面知识的需求。

2.以浸润式环境激发学生阅读兴趣

为了给学生们创造良好的阅读环境，学校在楼层的开阔部位摆放了异形书架。上面放置的多是由学生自創的绘本故事、写字书等，因着这些书架造型多样、色彩鲜艳，图书作者又是身边的伙伴，所以这里格外受学生喜爱。学校还根据不同学段学生特点。在教室门口的楼道里陈列不同类型的图书，学生无须办理借阅手续。就可取走阅读。例如：低年级区域放置的多是看图识字卡片、绘本等：中年级区域增加了童话、缩编名著类等儿童文学作品。以及奇闻类、生物类等少儿科普作品等：高年级区域则增加文学名著、名人传记等一些大部头作品。此外，每个教室内还设置了图书角，里面既有学校标配的图书，也有由学生推荐以读书漂流方式在班级内共享阅读的图书。

学校处处是图书。图书成为校园文化的主体景观。图书馆校园也就成了学校的文化符号，或者说这样的学校本身就是一所图书馆。

二、学习发生于图书馆中：以阅读拓展教育教学时空

图书馆不仅为学生提供了丰富的书籍及良好的阅读环境，还蕴藏着丰富的教育资源。学校努力挖掘这些教育资源。使之更好地服务于教育教学和学生的发展。

1.拓展学科阅读.让教学超越教材文本

学校丰富的藏书为教师在常规教学中推行拓展阅读提供了可能。

例如：在语文课上。教师开展“互文阅读”教学。引导学生由学习一篇文章拓展到阅读一组相同主题的文章，或是同一作者的其他作品。这就要求教师不仅自己要扩展阅读面。也要带动学生改变阅读与思维方式。提升阅读量。

学校还将数学阅读纳入数学课堂教学基本环节中。变过去的“讲练结合”为“讲读练三结合”。探索优化课堂教学结构。由此，数学教师不仅运用绘本讲数学故事，还把数独学习、魔方学习与数学阅读结合在一起，促进学生认读、感知阅读材料中有关的数学术语和符号，并能依据数学原理正确分析它们之间的逻辑关系，最后达到对材料的全面理解，并形成知识结构。

2.研发“图书馆课程”。让学习跨越教室边界

在专家指导下，我校还研发了图书馆课程，目的是以图书馆为课程资源，通过任务驱动的方式，培养中小学生阅读、信息、媒介、图书馆礼仪、文献研究等多种素养。图书馆课程针对小学中高学段开设不同的课程内容（见表1）。教师在教授学生基本的图书检索、阅读与分析等知识后，通过设置活动任务的方式，组织实施图书馆课程。如在小学中年级，设置了图书分类与查阅活动课程。教师为学生设置一个或一类图书查阅主题后。学生分组进入图书馆，根据设定的图书主题查找出-本书，然后根据图书卡片模板制作要求，撰写图书简介和摘要。同时还通过小组竞赛的方式，让学生学习了解图书分类知识，掌握快速阅读—本书的方法，以及图书卡片的制作方法等。这种教学方式产生了很好的教学效果。

三、学生成长于图书馆中：让读书成为校园生活方式

“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”学校教育的最终目标不止于让学生习得知识。还要促进学生良好习惯、思维及能力的养成，这些会持续影响学生今天以至未来的生活。当一个孩子捧起书。认同并喜欢读书，他就具备了学习的能力，这种能力会迁移到他的生活的方方面面。

1.以“整本书阅读”丰厚学生人文底蕴

我校基于学生发展需要建构了“三元全息课程体系”，同时基于对人的价值和教育哲学的思考，将现有的语文、数学、外语、物理等单学科整合为三大综合领域：个人与健康、社会与人文、自然与科学：又基于人的本体发展，对应中国学生发展核心素养，提出培养“九大学子”的目标（如博识学子、文艺学子、乐群学子等）。在培养学生核心素养的过程中，阅读发挥着关键作用。如学校在中小学段同时开展“整本书阅读”活动，旨在以个性化的阅读方式丰厚学生的人文底蕴，促进学生与文本、教师、同伴之间的对话交流。致力于培养博识学子、文艺学子等。其中。小学部通过“阅读手册、词句积累本、手抄报、读后汇报课”等方式进行整本书阅读。书目包括《上下五千年》《“皮皮鲁”系列》等：初中部以“读前导读课——阅读任务单——读中分享课——读后汇报”为主线开展整本书阅读，书目包括《骆驼祥子》《三国演义》《追风筝的人》等。

2.以创意阅读活动提升学生综合素养

依托校内的开放图书馆和万余册藏书。学校不断创新活动内容和形式。广泛开展好书推荐、名家名篇鉴赏等各种阅读活动。如在2016年的科技月活动中。学校就创意开展了科技图书“丢书大作战”阅读活动。依据活动规则。哪位学生想要发起“丢书大作战”阅读活动，需要先选好一本自己读过的科普类图书，到德育处登记，领取一枚科技章，并在便签纸上写下一段话，可以是关于这本书的读后感或推荐语：然后选择学校里的任意一个小书架把图书和便签纸“丢”到那里，并由老师拍照后发到学校各班级的微信群中。接下来，如果哪位同学“捡”到了这本书。读完并留下阅读体会，那么发起活动的学生和“捡”到书的学生就都可以得到一枚科技章。发起人“丢书”次数越多，越有机会成为当月的“科技之星”。“丢书大作战”阅读活动历时一个月。将阅读、写作、美术设计等完美融合。培养了孩子们多方面的素养。

（编辑王淑清）endprint