石家庄市草场街小学 冯 实

【案例呈现】

小林是一个非常令老师头疼的孩子。体育课上，他用棍子敲打一名男生的脑袋。没过几天，他又用指甲把同桌的脸划破了，邻班同学的眼镜也被他掰成两半。

母亲40岁才生下小林，对小林异常宠爱。四年级的小林，吃饭、穿衣、洗澡甚至洗脸都是长辈帮忙，口齿含糊的他更是不知如何与他人交流。其实，他内心渴望交朋友，但是他以为通过“打”别人就会重视他，就会和他玩。久而久之，由于各方面能力的差异和严重的交友认知误区，小林形成了严重的攻击性行为习惯。

小林和妈妈、班主任如约来到咨询室。辅导前，他们各自完成了“儿童社会期望量表”“儿童行为问卷”“儿童社交焦虑量表”等多份心理量表的测试。测评结果表明：该儿童经常不听管教；与家人对抗；说谎，欺负别人；破坏自己或他人的物品。小林存在明显的社会焦虑现象，担心会被人取笑，不敢在小朋友面前讲话或做事。根据以上分析判断，小林在人际交往中存在严重的攻击行为，要减轻他的暴力问题，首先应通过行为干预和认知干预帮助他增强能力，提高自信，融入集体。

【疏导策略】

看得出，小林的内心非常渴望改变。因此，我为他制订了一系列干预计划并开始实施。

1.量身定制《生活日志》，锻炼其自理能力，增强自信心。我为小林设计了一本生活日志，每周先对他近期的状况进行分析，再制订本周干预的目标与目的。班主任制订每周要完成的任务，家长在家进行指导，并做好记录。班主任结合家长反馈给予辅导并及时鼓励。通过家校合作，使小林在独立完成事情时获得成功感和责任心，以此来减少攻击性行为发生的次数。

2.“新伙伴”快乐辅导法，定时沟通，积极表达。每天中午吃过饭，小林都会带着他的生活日志开心地来到咨询室，与我分享他在学校的生活故事。我还安排了两名五年级学生对小林进行“快乐辅导”。他们先在辅导老师的指导下学习和小林交流的方法，并规定交流主题，再帮助小林进行表达能力的训练。小林交流的兴趣增强了，定期的交流与倾诉不但锻炼了他的表达能力，还能使他及时宣泄心中的不快。

每天中午交谈后，这两名同学还会和小林一起到操场上练习投篮，跳健身操。当小林不开心时，他们会给他带上拳击手套，击打宣泄器，释放坏情绪。

3.“倒石子”游戏，启发思考，舒缓情绪。经过一个月的行为干预，小林的个性逐渐开朗了，暴力行为明显减少。有时他想表达自己的想法，但是由于口齿还不是很清楚，有的同学缺乏耐心听他说话，这时他的暴力行为偶尔也会出现。于是，我找到小林，和他一起做“倒石子”游戏。准备两个瓶口很小的瓶子，里面装上很多小石子。比赛规则是：看谁能用最短的时间将小石子全部倒出。我故意将瓶子翻转过来，瓶口朝下，但是越着急，倒得反而越慢。小林耐心地将瓶子缓缓倾斜，石子被顺利地倒出来。这个游戏使小林受到启发：交朋友凭身体的蛮力是不行的，要讲智慧。

我还向小林的父母介绍了几种舒缓情绪的方法，比如在情绪激动时放松紧握的拳头、学会深呼吸等，帮助小林在家练习。在小林的班里，我上了一节“优点放大镜”的心理活动课，引导同学们以欣赏的眼光看待身边的人。一个学期过去了，小林渐渐融入了班集体，终于可以和暴力说再见了。

一颗心如同一座“冰山”，有了心对心的关照，才能既看到“冰山一角”，又看到“冰山全貌”。如果我们能更好地理解学生、包容学生、善待学生，对学生多一分心灵的关怀，一定会帮助他们更好地认识自我、把握自我，多一分心灵的智慧！