◇ 韩素静

统编教材的情境图有着完整的意义，注重故事的完整性、趣味性以及和生活的融合性。情境图是拼音教学的重要载体，教学中，教师一定要充分利用好。

既然情境图是一幅幅有完整意义的图画，那么，在教学的起点一定要让学生观察和表达。以“ɑi ei ui”的学习为例，我们可以先让学生观察图画并让他们进行描述，学生很容易观察到图画上有一个老奶奶和一群孩子。当学生回答了主要信息之后，教师可以追问：“老奶奶在干什么？”孩子的思维会进一步打开：“老奶奶在讲故事。”老师再追问：“一个穿着什么颜色衣服、戴着什么颜色围巾的老奶奶在讲故事？”孩子们又会进一步完善：“一个穿着白衣服、戴着红围巾的老奶奶在讲故事。”……

从情境图中的主要人物到这个人在做什么事，从做什么事到她的穿着，从穿着还可以到讲故事的地点，然后再从这个人（老奶奶）到那群人（小朋友）……这个过程，是引领学生观察的过程，是锻炼学生口头表达的过程，更是促使孩子的思维逐步丰富的过程。学生观察描述之后，就可以自然而然地由“白”“奶”“背”“杯”“围”等词语引出“ɑi ei ui”的学习。

濮阳油田第四小学陆妍老师教学“ɑnɡ enɡ inɡ onɡ”时，先让学生观察情境图，有的学生说：“我看见图上有月亮。”有学生接着补充：“我看见窗外挂着亮晶晶的月亮。”陆老师立刻纠正：“孩子，‘亮晶晶’可以用来形容月亮吗？再看看，情境图上是一个什么样的月亮呢？”听老师这样启发，另一个孩子马上更换了表达：“我看见窗外有弯弯的月亮。”在这一过程中，当有孩子说出“月亮”，有孩子用“亮晶晶”来修饰时，老师做出纠正，另一个孩子想到了“弯弯”这一合适的修饰词，这不正是孩子口头语言和思维逐步发生发展的过程吗？

课堂上，孩子们还有很多其他的发现，有的说：“我看见墙上挂着猫头鹰头像的钟表。”有的说：“我看见床头柜上有一盏台灯。”这些发言表明，孩子们的口语表达已经很完整、很丰富了。有一个孩子这样表达：“我看见一个阿姨抱着小宝宝，在给小宝宝唱《摇篮曲》。”这句话对孩子的思维来说是个极大的挑战，因为它不仅描绘出了图画上画着什么，还加入了学生根据已有内容想象到的内容。根据学生的回答，老师相机板书以下音节：liànɡ（亮）、qiánɡ（墙）、chuánɡ（床）、chànɡ（唱 ）、chuānɡ（窗）、dēnɡ（灯）、yīnɡ（鹰）、zhōnɡ（钟）。这一引导学生感悟学习的过程，充分利用了情境图，把情境图和拼音学习结合在了一起。