杨永春

(陕西国防工业职业技术学院，陕西 西安 710302)

一、高职院校辅导员的工作职能及其特殊性

根据马克思主义原理中关于矛盾的普遍性与特殊性的关系原理，高职院校作为高校辅导员队伍中的一部分，决定了其具有辅导员工作职能的普遍性；另一方面，高职教育模式和高职学生自身的特殊性又决定了高职辅导员职能的特殊性，所以高职院校辅导员的工作职能和普通高校辅导员相比又具有其特殊性，这些特殊性主要体现在三个方面：

1.管理职能。高职辅导员主要的职能是管理职能，其特殊性体现在重点管控学生的基本行为规范、确保学生在校期间行为规范符合校园安全标准，以及保证日常基础管理的有效运行。这与普通高校相比，存在着明显的不同。由于高职学生的入学成绩与普通高校学生成绩的差距极大，故在按时上课、就寝、劳逸结合和合理安排时间上都存在自觉性和纪律性缺失的问题，由此可见高职辅导员的管理工作涉及面更广。2.教育职能。高职辅导员教育职能的特殊性体现在尤其重视对学生的思想道德教育工作。与普通高校学生相比，高职学生的综合素质明显偏低，比如责任意识和敬业意识缺失、人文素养较低、理想信念薄弱等，这就要求高职辅导员要特别根据高职学生的特点进行针对性的素质教育指导。3.服务职能。高职辅导员在履行服务职能时长期本着“以人为本”的教学理念，致力于为学生的健康成长和顺利就业提供保障。根据马克思主义原理中关于“人的全面发展”学说，高职辅导员在工作中的服务职能应具体表现为尊重学生、理解学生、关爱学生、帮助学生。但由于高职学生的入学成绩和基本素质偏低，必然造成了高职辅导员在履行其职能和责任时需要付出更多的努力。

二、高职院校辅导员工作中存在的主要问题

(一)工作职能失调。正如高职辅导员管理规定中指出，高职辅导员应在工作中完全体现其教育、管理和服务的职能，才能充分显示辅导员工作的特色并体现出辅导员的真正价值。然而在实际的日常工作中，许多高职辅导员却将多数时间花费在了对学生的日常事务管理上，例如检查内务、课堂考勤、学生谈话和处理突发事件等等。因此，对于学生的思想政治教育工作难以长期、高效的为继下去，这种情况导致高职辅导员工作失调严重违背了高职院校管理规定中对于高职辅导员的职能要求。

(二)工作方法存在偏失。高职辅导员的工作是关于教会学生如何做“合格的人”的工作，因而，面对生源层次较为复杂的高职学生，高职辅导员除了要有认真负责的工作态度外，更要讲究正确的工作方法。在日常工作中，大部分的辅导员都能坚持端正的工作态度，但是部分辅导员却在工作中存在不少问题，难以达到学校对辅导员工作职能的要求。例如有的辅导员在学生工作中常采取“一刀切”和“简单粗暴”的工作方法，这样就会经常激起学生的逆反心理，导致正常工作难以有效展开。

(三)工作激情不足。高职院校辅导员的工作任务重、压力大已是不争的事实，需要辅导员长期投入大量的精力才能保证相关工作的有效开展。在高职辅导员工作中，刚入职的辅导员往往可以满怀热情，在工作中积极主动并能找到工作的乐趣和成就感。但对于已经参加高职辅导员工作许久的教师而言，往往会在后期的辅导员工作中力不从心，导致工作热情逐渐消退。

三、高职院校辅导员工作创新的对策研究

针对如何创新高职院校辅导员工作方法，笔者根据切身的教学实践提出如下三点具体改进意见：

(一)提高思想认识，明确学生工作的重点。作为一名合格的高职院校辅导员，应当清楚地认识到自身所承担的重要责任，要坚决抵制因自身事务繁忙而荒废高职工作的错误思想，要能清楚地分析和判断高职辅导员应履行的各项职能间的关系，对工作进行统筹安排、合理规划，确保学生工作的有效进行。

(二)因事制宜、因材施教，对高职辅导员工作的方法进行创新。如上文第一节分析所述，高职教育和高职学生自身的特殊性决定了高职辅导员的工作职能的特殊性，这就要求高职辅导员在具体的工作中也应当考虑现实情况的需要，不能单纯的依靠直觉或经验处理学生事务，必须坚持具体问题具体分析，因事制宜、因材施教，对高职辅导员工作的方法进行创新。

(三)工作思想与时俱进，对传统工作方法进行科学调整。高职院校辅导员应对工作思想和工作方法进行改革和创新正是马克思主义原理关于发展规律各项要求的集中体现，也是对我党不断创新工作路线思想的丰富和发展。因此，在新时期的工作要求中，高职辅导员应当大胆探索高职学生管理工作新思路，以适应外界环境不断变化的背景下对于高职辅导员工作的有效性的具体要求。

参考文献：

[1]李轩.新时期高职院校辅导员的自我成长与工作创新[J].课程教育研究，2017.

[2]王栋.高职院校辅导员工作实效性探讨[J].文教资料，2011(35).

[3]张闯.新时期高职院校辅导员工作思考[J].现代企业教育，2010.