毛春玲

(长春职业技术学院食品分院，吉林 长春 130033)

我国大部分学生在自小就经历传统的英语授课形式的单方面灌输式的教育的情况下，逐渐丧失了最基础的与他人进行英文交流的能力。归根结底，基础知识的培养固然重要，但在交际中熟练运用的专业技术才是侧重点。由此一来，高校教师更应依照自己想达到的授课效果，遵循自身与学生的实际情况，将授课内容结合现实情景进行设置。通过有别于老旧模式的模拟化教学，调动学生积极参与进课堂，强化学生在交际中运用英语的能力以及动机。

一、改革视角下的大学英语教习情况

国家的改革开放程度的推进，与经济往来日益加深相对应的文化沟通也在响应国家的需求而不断增强中，而身为国际通用语的英语在我国教育界的意义可见一斑。我国在英语方面的教育大致趋势是在中小学阶段，着重关注学生的阅读及书写方面，而在进入高校以后，对于学生在听力以及口语交流方面的要求不合理的增长。所以当前在大学的英语教授上，如何有效地改善授课效果，设法拓宽学生在英语各方面的发展是每位参与工作的人员都应集中精力去探讨的问题。现下教育者在进行授课时，更多地是将目光放在怎样让学生不仅掌握了基础知识，还能够有效地将知识应用到具体的场合中去。而在课程变革后提出的英语情景教学是为了优化教育现状而提出的革新式方法。该方法旨在创造出真实性的具体场合后，为英语学习模拟出接近母语的沟通环境从而营造出生动的课堂氛围，帮助学生在产生情感体验后去感受英文的沟通模式，科学提升英语交际能力。但当前改革对于大多数高校来说还处于萌芽阶段，尽管教师有意愿进行情景授课，但考虑到学生长久以来的受教模式，只能沿用一贯的“填鸭式”教授方式，这样僵化的课程设计缺乏最基本的英语对话，就缺失了应用英语的关键[1]。因此，为了规避乏味的课堂，经过革新后的课堂应当增强学生主动学习英语的诉求，拓宽其在听说方面的运用能力，活化所教语言知识，在英语实践方面以及授课质量方面臻于完善。

二、情景教学法的特色表现

(一)以学生的课程参与度为重，教师的引导为辅

大学的英语授课过程在变革中产生的一个较大的特色是课堂重心的转变[2]。情景式教学扭转了传统的教习方式，不再满足于让教师占据课堂大多数的发言时间，而是开始侧重学生在课堂上的表现。在英语授课过程中融入情景教学的一大目的就是让学生能够置身于语境中，并有所思有所感，进而在这样的场景下，更流畅地进行对话甚至情感交流。在这样的过程中，教师仅仅只是扮演导入和过渡的引导者的角色，在设置好的场景中起承转合，依照不同的情景要求进行英语的交际应用的是学生。注重学生参与度，并增强其领导课堂的力度的设置是情景教学最大的特征，也是当前教育改革的潮流所向。

(二)不同的实践手段相互渗透，加强学生的个性化成长

教师在设置场景时，不一定局限于课文发生的背景场所或是顾及学生的知识点掌握的程度深浅，可以出其不意地规定学生以小组为单位进行课程的探讨，这是又一特色。例如基于团队协作并在此基础上完成与教师及同学的实际交往；又或是基于课程背景，在组内自行设计场景，并在其间进行对话交流[3]。诸如此类方式，就更着重于不同个体想法的表达，每个学生在教师随机给出的情景中，发散自己的思维，并塑造带有自己想法的人物角色，这样的方式能够最大限度地尊重个体性格的独立性。在塑造不同角色的基线上，延展出角色之间的交际，使得学生不仅感受到自己的人格能力，也能更好地代入课程背景中，从自身的理解出发，不断活化所学知识，内化实际的语言应用技巧。

(三)将抽象的课程概念具体化，给予其具体的语境

大学英语在教授复杂词汇及段落语句时，会尽量避免直接告知学生其中文意思。学生在这样的教导下过于被动且对于信息的接收效率极低。而模拟情景的应用就很好地弥补了该缺陷，而这也成为其在英语教学中的一大特色。教师在呈现相关的图像及实物后，举出相应案例，经过对教授内容难点疑点的精确衡量，给予其与词汇匹配的实际应用背景，让学生更好地分辨日常用语与专门用语的使用场合，或是不同词汇的功能背景。同时为了让学生更好地了解所学英语概念的实际功用，教师可以适当的虚拟出对应的饮食或商场的购物场景，帮助学生对应实际有针对性的提高[4]。

三、结束语

情景模拟法在大学英语授课中象征着教育方式的革新。教师进行课程设计的主要目的在于增强与学生间的互动，凸显学生在课堂中的主体地位，避免出现教师自说自演的情况。教师基于教学背景进行虚拟，可引导学生进行大量的语言实践互动、操练应用技能，在英语学习中实现丰富的情感体验，从而学以致用，而教师也能深刻体会何为教无定法。

参考文献：

[1]曲铭欣.论课堂情景剧的体验式学习模式在大学英语改革中的作用[J].学理论，2010(34)：283-284.

[2]崔杰.论情景教学及大学英语课堂情境的创设[J].校园英语，2015(19)：14.

[3]于鸿雁.如何发挥情景式体验在大学英语教学改革中的作用[J].黑龙江教育学院学报，2015，34(07)：155-156.

[4]朱家玉.情景教学法在大学英语教学中的运用[J].校园英语，2016(07)：58.