姚 瑶>

(辽宁理工职业学院，辽宁 锦州 121007)

一、现状及研究意义

(一)解决教学现状与行业企业需求脱节的问题

IT行业不同于企业行业，是一个发展迅速，日新月异，新技术、新理念层出不穷的行业，几乎一年半技术就会更新一次，然而，高职院校每两年重新修订一次人才培养方案，每一届学生需要在校三年学习后，才能进入到企业工作，这样的时间差导致了教学内容跟不上行业的发展，教学的软、硬环境现状与企业需求脱节。“校企双师制”实训模式的推进，可以利用企业工程师对行业最新动态的把握将最新的知识技能贯穿于实训教学中，它不仅能提高学生的实践技能，让学生的知识、技能保持与行业同步，也能提升校内教师的教学水平，让教学现状与行业、企业需求保持一致。

(二)培养我院专业教师向双师型教师方向发展

目前信息分院新进专业教师绝多大数是普通高校的应届硕士毕业生，缺乏实践与动手能力、现场教学指导实训能力。进几年我校对专业教师提高实践能力十分重视，要求教师每年都需要进行行业社会实践。推行“校企双师制”后，企业工程师在带领学生完成实训项目的同时，对青年教师的实践能力也是一次很好的培训。为青年教师向双师型教师发展打下基础。

(三)帮助学生完成角色转变

信息分院采用“2+1”的人才培养模式，最后一年集中到企业进行实习实训。推行“校企双师制”，企业工程师将目前行业对技能人才的需求标准、工作流程、职业道德规范等信息传授给学生，学生通过参观、体验、实训等过程，逐渐融入到真实的工作岗位中，从而实现学生角色的平缓转变。

二、“双师制”教学模式研究

(一)实训方案与企业实际需求相融合

计算机应用技术专业以理论为辅助、项目实战为主导的实训课程，需要随时更新新知识、新技术。因此，计算机应用技术专业实训课程的改革需要从行业对计算机能力的需求出发，以应用为主线，以能力为本位，要根据各个行业对员工和能力的要求来进行设计。依据企业实际需求探讨计算机应用技术专业实训方案。

(二)实训内容与企业项目相结合

教学内容的选定要符合学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，过渡自然，要选取学生感兴趣且符合市场需求的实训内容，因此，就需要与企业共同合作确定合适的实训项目，锻炼学生专业技能、积累项目实战经验。将校内实训项目与企业实际项目相结合，将企业的项目引入到实训课堂中，学生不出校门，就体会到了岗位中的工作任务。先进的教学内容保证了学生的实训教学质量，实训项目仍是实践教学中的一个关键。为了完善教学内容，实训教师利用课余时间顶岗实践，与企业专家一起收集、整理实训项目，确保实训教学的顺利进行。

(三)实训教师与企业专家教学相促进

在双师制实训课堂中，充分发挥了校内专业教师的理论教学与企业技术专家的实践能力，同时，双师制教学模式也能够有效地提高师资队伍的实践能力，并能够促使专业教师课程讲授中灵活运用教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平，促进“双师型”教师培养。

担任实训课的专业教师具有丰富的教学经验，熟悉实习实训工作各个环节，有一定理论知识积累和组织教学能力，而企业专家从业多年具备极强的实践能力，在“双师制”的实训课堂上，教师相互促进，解决了校内教师只会教不会做，企业专家只会做不会教的现象。通过专兼结合，建设一支“能讲会做”的双师型教师队伍。

(四)学生实践能力与企业用人标准相适应

作为高职教育的载体，高职院校坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，加强学生实践能力、职业技能和职业素质的培养，为国家、社会、企业培养高素质、高技能的合格人才。企业的用人标准对高职院校学生培养模式有很好的导向作用，因此，在实训课程中要充分考虑企业对学生实践能力的要求，为学生提供充足的专业实践机会，锻炼学生的专业能力，提升硬实力。

三、“校企双师制”实训效果

学生已经对即将实习的工作岗位有了一定了解，大大提高了学生的实践技能，很多同学表示对下一个实习环境的学习不再迷茫，也都陆续有了自己的实习工作目标。

很多年轻教师也进入到“校企双师制”实训课堂进行学习。教师对当前行业前沿技术有了新的了解、新的认识，为以后的企业实践及实践课的讲授打下基础。

在当前形势下，高职院校实施“校企双师制”人才培养模式是一种有益的探索。培养技术技能型人才仅靠校内专业教师在课堂上讲解是远远不够的，需要更多来自企业的技术导师深入实训课堂进行教学，给学生们带来行业技术和岗位发展变化的最新信息，帮助学校培养出更多企业需要的技术技能型人才。

参考文献：

[1]杨凤军，王洪义，何晓蕾，纪鹏，张涛.基于校企合作的“双师制双空间”人才培养模式的探索[J].中国林业教育，2016，34(01).

[2]刘强，苟和平.基于工学结合的双师制教学模式研究——以《计算机组装与维护》教学为例[J].信息与电脑(理论版)，2016(20).