□傅咏梅

（温州市教师教育院，浙江温州 325000）

词汇是构成语言的基本要素。词汇量的大小影响着思想的表达，影响着听、说、读、写能力的发展。因此，词汇教学在高中英语教学中占有非常重要的地位。词汇复习也是复习教学的重要组成部分，尤其是词汇产出性知识的复习。

词汇的产出性知识包含该词的发音、拼写、语法结构和搭配等学生进行语言产出（即说与写的活动）时需要用到的词汇知识[1]32。为了提高词汇产出性知识复习教学的有效性，笔者在深入剖析的基础上进行实践，找到了解决办法。现以教学片段剖析与改进的方式呈现词汇产出性知识有效复习教学的方法与策略。

一、精细分析教学起点：学生在哪里？

既为复习，也就是说学生已经学过这些知识，但由于种种原因，学生已经将其中的某些内容混淆或淡忘。那么，这些被混淆或淡忘的知识应该是复习的主要内容。因此，在复习教学前，教师必须十分明确哪些是学生混淆或淡忘的知识。但是，很多教师是“在没有学生的情况下，设定教学目标和教学内容，选择教学方法”[2]，进而走入课堂。

如NSEFC Book 2 Unit 2中的admit一词既是单元的黑体词，也是表达时的高频词。因此，大部分教师都选择该词作为单元复习的重点词汇，并将和该词有关的所有知识要点复习一遍，以期“一网打尽”，既复习admit的词性转换及其不同词性的拼写，又复习它的不同含义及其不同的语法结构和搭配。整个复习过程可谓面面俱到，但对每个相关知识点的复习却又只能点到为止。因此，学生在课后的词汇应用中还是会犯同样的错误。

针对上述因胡子眉毛一把抓而导致的词汇产出性知识低效复习现象，笔者从起点分析着手，对admit一词的复习教学做了重新设计。

（一）根据经验，教师分析预估

根据自身的教学经验及对学生的观察，笔者认为学生最有可能出现的错误是不能正确使用admit doing表示“承认做某事”。并且，由于先入为主的原因，他们可能只记住admit表“承认”的含义，而淡忘了该词在单元中表示“允许进入”或“接纳”的含义及其用法。

（二）尝试练习，学生暴露问题

为了判断预估准确与否，教师必须结合预估设计练习或活动，使学生在做练习或进行活动的过程中，暴露真实的问题。这样，教师便可以根据学生的真实问题有针对性地开展复习教学。

根据预估，笔者先让学生用admit和提供的关键词“women,not,competitors”“women,not,stadiums”“women,had to,be inferior to men”分别造三个句子，以介绍有关古代奥运会上男女不平等的事实。结果多数学生能写出“Women were not admitted as competitors”和“Women were not admitted into stadiums”，但第三句多数学生表达为“Women had to admit to be inferior to men”。分析以上造句可知，笔者的预估部分准确，admit表示“允许进入”或“接纳”的含义及其用法可以不予复习，admit的复习重点应该是admit doing和admit that...两种结构。

以上学习起点的分析，既避免了因缺乏充分预估而面面俱到却只能点到为止的复习教学问题，又打破了传统的“呈现—运用—纠错”的复习教学模式，用学生尝试并暴露问题的方式代替了传统的教师呈现在先的复习方式。这样既让学生参与了学习起点的分析，从而进一步锁定重点复习内容，又避免了因教师呈现在先，而在掩盖学生真实问题的情境下展开复习教学的无谓浪费。

二、精准定位教学目标：学生要去哪里？

分析教学起点后，教师便可以确定教学目标。但对复习教学来说，教学目标的定位并非易事。日常复习教学中教师常会为查漏补缺而查漏补缺，或为强化巩固而强化巩固。殊不知，这节课上所查补的漏缺可能又会随着时间的推移而重新成为漏缺，而在这节课上已经得到强化巩固的内容可能在一段时间之后又会被学生淡忘。

如NSEFC Book 1 Unit 1中有一句描写地震后果的话“...and many children were left without parents”。句中leave表达“使（某事物）留下而造成某结果（to make something happen or remain as a result）”之意。学生明白整句话的句意，但对leave在句中的确切意思并不清楚，更不会用该词的这个含义进行表达。因此，有教师设置了这样的复习教学目标：“复习并掌握leave表示结果的用法。”复习教学中，该教师先让学生将“很多孩子失去了父母”一句翻译成英文，发现所有的学生都将该句翻译为“Many children lost parents”时，教师给出“Many children were left without parents”，并告知学生其中leave有“使得”之意，类似于“make”。之后让学生用中译英的方式进行了练习。当然，学生也都用上了leave来翻译句子。但是，笔者课后调查发现，很多学生仍将“很多孩子失去了父母”翻译成“Many children lost parents”。针对以上教师设置的教学目标及教学效果，笔者认为，为了达到词汇产出性知识复习的目的，在设置教学目标时要注意以下两方面的问题。

（一）紧扣表达，设置产出性目标

以上教学目标的设置直接影响了教学设计，因为“掌握”二字不足以使授课教师明确leave一词的具体复习目标，因此她只设计了似乎能达成复习目的的讲解和翻译活动。虽然，学生在翻译时都用上了leave这个单词，如“The dish was left untouched”，但他们是应教师要求运用所复习词汇翻译句子，是照着葫芦画瓢。这显然不等同于学生的自由产出，也不能为学生的自由表达打下基础。

因此，有必要重新设置教学目标，为教学活动的设计明确方向。从leave一词的复习起点分析可知，学生没有掌握好它表“使（某事物）留下而造成某结果（to make something happen or remain as a result）”的含义，更不会用这个含义进行表达。因此，leave一词的复习教学目标可以设置为：学生能在一定的语境中，用leave表达某种后果。在该教学目标引领下，教师势必考虑为leave一词设计相应的书面或口头表达练习或活动，以达成该教学目标。

（二）针对遗忘，设置长远性目标

词汇产出性知识的复习，不是为了让学生在复习课后暂时记住所复习的内容，而是为了使学生能在将来用这些词汇进行独立表达。因此，复习教学的主要目标应该是让学生掌握一定的避免遗忘或混淆的方法。仔细分析上述有关leave的复习教学片段可知，教师的讲解和中译英练习只是让学生暂时记住leave一词的含义。由于没有针对遗忘设计相应教学活动，学生在课后很可能就回到了原点。

leave一词的含义非常丰富。学生最初接触该词的含义之一应该是“留下”。因此作为复习教学，教师有必要让学生联系该词作为“留下”的原意进行拓展与延伸，这样就建立了不同含义间的联系，从而避免遗忘。纵然遗忘，学生也可运用复习时所传授的学习方法进行推断。因此，有着这种意识的教师，会把该词的教学目标进一步修改为：通过联系leave表“留下”的含义，推断并强化该词表“使（某事物）留下而造成某结果”的含义，并结合具体语境进行表达。在该教学目标引领下，教师不会直接告知学生leave一词的延伸含义，而会设计一定的复习活动，让学生结合具体语境和leave一词的初始含义推断出该词的延伸含义，并建立起该词的初始含义和延伸含义之间的联系，有效地避免遗忘，使独立正确表达成为可能。

三、精心设计教学过程：学生如何去那里？

精细的教学起点分析让教师明白学生现在在哪里，即教学实然；而精准的教学目标定位让教师明确学生可以去哪里，即教学应然。而复习教学过程就是教师指导下的学生从教学实然走向教学应然必经的路径或桥梁。然而，这个由学生作为学习主体完成的学习过程，常常被教师对教学内容的“复述”和学生对似曾相识题目的“再练习”所代替。这种复习教学终因忽视学生作为学习主体的学习体验，而不能达到应有的教学效果。

如有教师在上述admit一词复习的基础上，发现由于之前教学的不足，学生普遍认为admit就等同于中文的“承认”，忽略了其在表“承认”时所含的unwillingly之意。于是，在学生完成有关admit的练习后，教师说：“Actually,‘admit’is used to express your unwillingness to accept something is true.”课堂观察发现，学生并没有理解教师的这个补充性解释，很多学生一脸茫然。课后笔者与学生交流中说“我认为你们都很棒”，并要求他们将笔者的原话翻译为英文，所有学生都将这个句子翻译成“I think you did a good job”，但当被问及是否可以将这句话改为“I admit you did a good job”时，三分之一的学生说“应该可以”，而认为不可以的学生也没能说明理由或说出两句间的区别。

（一）为体验而复习，设计学生作为学习主体的学习过程

针对上述“复述”导致的低效复习，笔者进行了重新设计。在讨论古代奥运会之男女不平等的基础上，笔者接着说：“幸运的是，现在人们普遍认为男女是平等的。”大部分学生将这个句子翻译为“Fortunately,we now think that men and women are equal”。接着笔者问是否可以用admit代替其中的think，学生面露难色。这刚好证实了笔者的预估。于是，笔者为学生呈现了以下三个典型的例句：

1.At first he denied stealing the money but he later admitted it.

2.You may not like her,but you have to admit that she’s good at her job.

3.Phillips openly admits having an alcohol problem.

接着让学生阅读并归纳admit表“承认”时的内涵。通过讨论学生得知，该词表“承认”有一种“不情愿”之意。于是，笔者呈现admit的英文解释“to agree unwillingly that something s true or that someone else is right”。这样，用学生自主学习并发现的方式替代了教师告知的复习教学方式，让学生“体验词汇学习的过程和掌握词汇的喜悦，并在学习的过程中（逐渐）形成适合自己的学习策略”[3]。更重要的是，这一注意、观察、分析和讨论的学习过程，为学生后续对该词的产出性知识的记忆、提取和恰当应用提供了有力保证。

（二）为应用而复习，设计词汇产出的准真实性语用情境

根据上述leave一词的复习教学目标，教师不妨做这样的活动设计：在学生翻译句子很多孩子失去了父母”后，不管翻译情况如何，教师给出句子“Many children were left without parents”，让学生对比并问句中leave的含义，不管学生能否回答，其目的只是引导学生注意该词。然后教师让学生将此句改为主动语态“The earthquake left many children without parents”，再问学生leave的含义，学生可能会说“留下”。教师暂时不用对学生的理解进行评价，继续说：“This was one of the results of the earthquake.What were the others?Please tell me the other results by completing he sentence‘The earthquake left________.’”学生独立思考并可能给出“The earthquake left many people homeless;The earthquake left a ot of people injured;The earthquake left us terrified and restless”等。这时再让学生朗读这些句子并问他们句中leave的含义，学生思考后可能会认为它有使役动词的含义，相当于make。接着教师可以提问学生leave的这种含义与他们已经掌握的“留下”之意有什么关系，学生可能会说“留下”也是一种结果。最后，教师可以让学生用leave的这种含义造句，以强化他们对该含义和用法的印象。

这样，学生在教师设计的复习过程中，通过体验的方式自主地推断出了leave的含义，并将这个含义与该词的另一种已经掌握的含义建立了联系，有效地避免了遗忘。这种积极构建词汇而不是简单增加词汇的方式，强化了学生对该词汇的原始认知，并有助于学生对该认知的发展和延伸[1]4。而复习过程中让学生用leave完成句子，以表达地震这个灾难的可能性后果，则从产出的角度为学生提供了运用所复习词汇的准真实性语用情境，最后的造句活动，更是让学生用该词独立表达他们想要表达的思想。

总之，教师应在精细分析教学起点和精准定位教学目标的基础上，以学生为学习主体设计词汇产出性知识的复习活动，让学生在体验词汇产出性知识复习的过程中，有效地查补了漏缺、强化了记忆方法、突破并巩固了知识难点，为词汇产出性知识的应用做好了充分准备。当然，教师更应该在新授课教学中科学设计词汇产出性知识的教学方案，将问题解决在初始阶段，以减轻复习教学压力，提高词汇产出性知识的教学效果。□◢

参考文献：

［1］NATION I S P.Teaching and learning vocabulary［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［2］李政涛.教育常识［M］.上海：华东师范大学出版社，2016：124.

［3］傅咏梅.高中英语词汇教学问题剖析及策略初探［J］.英语教师，2009（9）：32-33.