黄琤玮

（江苏省苏州市姑苏区金阊实验小学校，江苏 苏州 215000）

一、引入游戏活动开展生活化教学

好动是小学生的天性，游戏则是他们最为喜爱的活动形式之一，通过游戏能够吸引小学生的注意力。为此，教师可在音乐课堂上，利用游戏活动开展生活化教学，以此来激发学生对音乐知识的学习兴趣。如在对《小巴郎，童年的太阳》进行教学时，因这首作品的节奏不太容易把握，加之大部分学生没有去过新疆，所以很难被歌曲中的地方特色所吸引，对此，教师可在教学中，利用多媒体工具为学生播放新疆人们歌舞的视频片段，从而使学生了解新疆音乐的特色，随后挑选班级中节奏感好的学生，到讲台前做出拉弓射箭的动作，并跟随动作发出带有节奏的“啪啪”声，其他学生则可在模仿中体会到节奏的来源，进而感知这个节奏是源自于新疆人民的生活，借助模仿游戏，使音乐教学顺利完成。现阶段，大部分学生的家长都想让自己的孩子在小学阶段学习钢琴，并完成考级，而钢琴中的音阶是比较难于掌握的知识点，对此，教师可借助各种各样的生活物品，如玻璃杯、易拉罐等等，进行声音模仿，在杯中装上深浅不同的水，对不同的音阶进行模拟，并让学生动手敲打，领悟每个音阶的特点。

二、挖掘情感素材开展生活化教学

在小学音乐教学中要重视学生情感态度培养，教师应积极探寻教学内容所蕴含的情感因素，结合学生的实际情况，生成具有教学价值的情感素材，进而使教学内容更加贴近于学生的生活。从音乐作品演绎的角度上讲，每次演唱都相当于进行二次创作。由于小学生的阅历较浅，对音乐的理解不够深入，无法感受到作品中更深层次的内涵，从而制约了音乐水平的提升。对此，教师可在音乐课堂中，挖掘作品中的情感素材，据此开展生活化教学。如在对《友谊的回声》进行教学时，教师可以学生日常学习及参与活动的照片作为题材，制作成教学课件，并在课堂上利用多媒体工具进行播放，同时用《友谊的回声》作为伴奏，借此来唤起学生对友谊的回忆。在优美的音乐当中，学生回想起当时的种种情景，此时教师可以问学生，现在你们最想做什么，所有学生几乎异口同声说，再看一遍。第二次播放时，学生一边观看，一边跟随着伴奏唱了起来，由此完成教学目标。

三、结合生活经验开展生活化教学

小学音乐教学要结合学生的生活经验开展教学活动，挖掘与学生生活相贴近的教学素材，通过创设生活情境吸引学生的注意力，激发学生学唱的兴趣。如在教学《嘀哩嘀哩》歌曲时，教师可将“春”作为教学主线，引导学生进入感受春天、寻找春天、歌唱春天、表达春天的学习氛围中，唤醒学生对春天的情感体验，进而完成教学任务。在寻找春天环节，教师让学生思考春天有哪些特有的声音，有的学生说小鸟在唱歌、小河在流淌、春雨在润物等等。接下来，教师再引导学生说出小鸟、小河、春雨的声音分别是什么？借此时机，引入歌曲的主题“嘀哩哩嘀哩”。在此之后，教师向学生教授春天的声音所带来的节奏，并让学生用同样的节奏模仿小黄莺、小蜂蜜的声音。通过引入与学生生活密切相关的教学内容，既能够唤起学生的情感体验，激发学生模仿春天声音节奏的欲望，帮助学生掌握教学重点，而且还能够进一步活跃课堂教学氛围，建立起音乐知识与学生生活的紧密联系，从而促使学生从内心深处热爱音乐。

四、借助动画元素开展生活化教学

小学生除了对游戏活动较为热衷之外，动画元素也深受他们的喜爱，为此，在小学音乐课堂中，教学可借助动画元素开展生活化教学，借此来使学生从中找到音乐的乐趣。受到年龄的限制，小学生的认知水平不高，很多事物对于他们而言都很陌生，与生活相关的事物却是他么所熟悉的，所以教师在选择动画元素时，要尽可能贴近学生的现实生活，选取绝大多数学生感兴趣的内容，这样才能起到应有的作用，从而在提高音乐教学质量的同时，提升学生的学习效率。对于小学生而言，动画片是他们最为感兴趣的元素之一，教师可在音乐教学中，对动画片进行合理运用，把音乐知识与动画片有机结合到一起，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，解决不容易理解的问题。

五、结论

总而言之，在生活化的音乐教学中，教师要善于运用游戏活动、情感素材、生活经验以及动画元素创设生活教学情境，引导学生在活跃、宽松的氛围中完成学习任务，掌握音乐知识，促进学生审美情趣和音乐素养发展。