张冬莎

（河南理工大学音乐学院，河南 焦作 454150）

琵琶教学的主要教学目标就是让学生能够上台进行表演，因此在教学过程中需要让学生掌握严谨的演奏技巧。但是由于琵琶教学之中普遍采用传统教学模式进行教学，导致学生只能够掌握琵琶乐器演奏曲目，无法理解琵琶音乐的含义。学生在教师的教导下，无法深入了解琵琶演奏的作品。对此，可以通过采用情境教学法进行课程教学，通过教学情境来让学生深入了解乐器演奏和作品情感，激发出学生对于琵琶演奏技巧的学习兴趣，让学生主动投入到学习之中，教师和学生在课堂当中形成良性互动。

一、在琵琶教学之中应用情境创设

在传统教学理念中，琵琶教学主要采用的是老师教学生学的填鸭式教学方法，采用这种教学方法进行教学的结果就是，学生只是简单的复制了老师传授的演奏技巧，最终造成学生演奏的音乐作品毫无灵性。在传统琵琶教学过程当中，基础扎实以及悟性比较好的学生有一定几率从教学中领会出教师的意图以及琵琶演奏技巧的真谛。而悟性较差的学生则很大可能什么都没有学到。采用情境教学法进行琵琶教学则不同，教师通过在课堂中建设一个教学情境，能够让学生充分感受到音乐作品之中蕴含的情感，之后进行演奏技巧教学，能够有效提高学生对于琵琶学习的兴趣，大大提升教学效果[1]。

以刘天华先生的《虚籁》这一琵琶曲目为例该曲目诞生时，北平几所大学音乐系被建议合并，将要成立北平音乐学院，但是要想实现这一目标却又非常困难，刘先生由此对于音乐发展前途产生了无限的感慨和惆怅，如果教师在进行这一曲目的教学过程当中,没有注意曲目之中蕴含的精神以及情感内涵，那么将会导致教学效果大打折扣。因此教师在进行这一曲目教学之前，可以事先让学生听一首古筝曲目，要求学生在听的过程当中注意古筝演奏的特点以及曲目想要表达出的情感。然后再播放《虚籁》，让学生同样注意这两点内容。之后由学生进行对比分析，教师进行相应讲解，借此有效促使学生对于曲目的认知由感性认知转变为理性认知，提高教学效率。

二、结合曲目内容创设情境

通过结合琵琶曲目的特点可以将其分为文曲、武曲以及文武曲兼有三个类别，在此基础之上还可以细分为叙事、咏物、写意等多种类别。其中叙事类的琵琶曲目如《花木兰》、《草原英雄小姐妹》等题材往往都是出自历史典故，因此绝大多数学生都了解这些曲目的故事情节，教师在进行教学的过程当中只需要稍微引导便可以轻松将学生带入到教学情境之中，提高学生学习兴趣的同时加快了学生的学习效率；在进行咏物类型的琵琶乐曲如《高山流水》、《大浪淘沙》等曲目的教学过程中，教师可以通过结合琵琶曲目的标题内容在现实之中找到客体，之后让学生从中感受到琵琶乐曲的魅力，如果无法进行接触，那么教师可以通过采取多媒体教学等方法来让学生深刻认识自然景物；在进行写意类琵琶乐曲，如《浔阳月夜》等曲目的教学过程中，由于这种类型的琵琶乐曲的情感表达主要来自于现实，因此教师在创设教学情境的过程中需要着重注意这一点。写意类型的琵琶乐曲之中的音乐意象绝大多数都比较抽象化，学生学习起来比较困难。因此教师可以先在课堂上进行语言描述，之后在课后让学生阅读文献资料，借此让学生对琵琶乐曲的诞生的时代背景和创作者的生活经历进行分析[2]。

比如说在进行琵琶乐曲《春秋》这一曲目的教学过程中，由于该曲目具备深厚的历史文化，教师在教学的过程当中，要结合每一位学生文化历史方面的不足之处进行针对性教导。首先教师可以在课堂上讲解《春秋》这一琵琶乐曲的创作背景，《春秋》是唐建平先生在1994年为了纪念孔子的生日创作出来，在乐曲之中体现出唐建平先生对于中国文化深深的自豪之情。课后教师可以让学生去查阅春秋时期的文献资料或者观看描写春秋时期的影视资料，让学生进行归纳总结，深入体会《春秋》曲目之中蕴含的情感。在聆听琵琶曲的教学环节中，教师先播放一遍完整的乐曲，让学生对乐曲进行大体上的感性认识，之后教师再在此基础之上将乐曲分为一个个片段，进行分段讲解。教师在进行教学情境创设工作的过程中要注意将情和景有机结合，通过结合乐曲的不同，乐曲之中表达的情感来建设出合理的情感氛围。

三、结语

要想有效提高琵琶教学的效率和质量，采用情境教学法进行教学就势在必行。在采用情景教学法进行琵琶教学的过程中，情境创设的合理性直接决定了该教学方法的效率和质量，因此我国有识之士应当对其进行不断研究，借此为我国琵琶界培养出更多的高素质人才。