李侠斌

（湖南工业大学，湖南 株洲 412007）

在综合类高校中铜管乐已成为其中重要的音乐课程，伴随而来的是暴露在外的各种教学问题，学生个体的差异导致吸收知识的能力不同，长时间的课堂压力会导致更严重的两极分化，使教学失去趣味性和参与性，失去了享受教学的意义，让爱好音乐的品格发展受到阻碍。

一、解决个体差异带来的教学问题

在综合类高校任职铜管乐专业课程的教师，其专业知识水平都是可以得到保障的，但是就是因为太过于专业化，导致专业科班所教授的课程过于科班化，导致课程出现单一化的问题。而今的学生个体差异性大，学生的个性强已经成为这个时代学生群体的主要特征，专业课程主要以小组类教学为主，很难形成一对一的教学，容易使得学生产生厌学情绪，无法集中学习注意力。

小组类教学的首要目标是整合小组内学生的注意力，集中他们的注意力，让他们的目标统一才是小组教学的精髓，保持他们本来的个性培养的同时积极发展他们的团队意识，铜管乐的教学要求的合奏意识才能得以锻炼。在教学方式上，保证专业学生在知识汲取的同时要加强学生的实际训练，不仅仅让小组内的学生听，也要让他们将接受到的知识及时散发出来，多举行课堂演奏。使学生能够将学到的知识在第一时间得到锻炼，免除教师反复教授同一知识点的繁冗性。提高学生在专业演奏的兴趣性和参与性，轻松地达到预设的专业教学目标。

二、音乐教学法引入管乐类小组教学的实际意义

将学生引入音乐的世界是一项繁重而又质朴的工作，不需要多加繁冗的步骤。在基础而又全面的内在引发外在的传递过程中，将学生引入音乐的世界。在世界三大教学方式之一的奥尔夫教学法中讲究学生不单单是教学的听众，也是教学的参与者，创造者和演绎者。将自身心完全投入到教学之中，寻求教学中的自发性。在不同的教学目标下，对于不同个性的学生采用不同的教学方式，相对学生的个人身体差异也要考虑其中。管乐类演奏是一种很耗费精力和体力的演奏，根据个人身体素质来选择基本乐器也是一项基本的要求。在进行音乐教学的专业教学前，可以通过设置一些小活动，小游戏来将音乐基础知识和乐器知识进行巩固，让学生亲身得以体验，通过肢体，语言上各方面的接触让他们对音乐的专业知识吸收更加扎实。在专业演奏教学上，讲究让学生先理解体会节奏和音乐节拍，培养用乐器演奏更好的音乐是我们专业课上的主要目标，做好教学的梯度设计，不要急功近利地灌输给小组内学生过多的专业知识，循序渐进地引导学生真正地走入音乐世界，理解音乐。

三、音乐教学法在铜管乐类小组中的实际应用

在如今，很多综合类高校中的铜管乐小组中学生的音乐知识水平和乐器基础都不够完善，那么作为小组教学的负责教师既要保证小组教学的兴趣培养，也要根据小组内学生的专业水平来帮助相对薄弱的学生打下坚实的乐器演奏和专业知识基础。这样就要求教师要在一定时限内将专业知识压缩在高质量，高效率吸收的课程中。例如在小组教学的呼吸法教学中，应该避免让学生单一地接受纯理论性的教学方式，应该让学生接受更生活化的教学理论。如让学生接受气球的呼吸练习和用辅助练习的工具来帮助学生进行呼吸练习，伴随着呼吸相关的动作练习，让学生更直观的感受呼吸的过程，清晰明朗地了解更专业的呼吸方式。在演奏练习中，单一的基础练习容易让学生感到枯燥乏味后丧失相对的课堂注意力，让之后的课堂教学变得困难。可以让他们以接龙的方式来进行音阶的练习，在上一名同学练习的途中，下一位同学会密切关注他的练习方式方法和整个演奏过程，加上教师的辅助指示，让整个小组内的学生形成一个整体来进行练习，反复练习也可以加深乐曲掌控能力和旋律的记忆力，小组进行训练更是能够调动学生的兴趣性和参与性，让以学生为主体的音乐教学法得到最大程度的体现。

四、结束语

音乐教学法在铜管乐类小组的教学应用意义重大，而将高校的音乐教育摆在重要位置也是时代的发展对于落后的传统音乐教学提出的要求。在改变如今相对落后的音乐教学水平这个问题上，教师要根据实际情况，综合学生的个体差异和专业教学的目标要求，发展新时代的音乐专业课堂，积极对小组内的学生展开音乐教育，提高综合类高校的音乐教育水平。