于彬彬

（湖南女子学院，湖南 长沙 410004）

大学音乐专业，相较于其他传统专业，本身就具备一定的前瞻性与创新性。高师音乐专业学生的培养，必然不是需要培养一批只会机械化运作的机械性教师，更多的是对高师学生创新型和前瞻性思维的培养。高师音乐专业钢琴即兴伴奏课程的培养，正是应了这一要求而产生的一门学科。具备对学生创新型培养的功能，是多元化教学和个性化教学的产物。

一、钢琴即兴伴奏课程

钢琴的即兴伴奏是一种在没有伴奏谱只有音乐的情况下根据自身的基础钢琴水品和创兴型的意识进行即兴表演的一种伴奏形式。钢琴即兴伴奏课程的学习，是对钢琴整体学习应运的一种体现，具备一定的综合考察性，这种能力的培养，已经超脱基础的素质教育模块，到达了一个个性化教学的水平。

二、钢琴即兴伴奏课程的现状

钢琴即兴伴奏课程发展到现在，在意识和技术上的应运，还缺乏一些成熟性。造成这种结果的原因就是钢琴的即兴伴奏教学还处于一种探索的状态，没有得到足够的完善。其主要表现出来的问题有以下几个方面。

（一）学生的底子薄且缺乏主动探究的冲动

钢琴即兴伴奏是一门综合性的钢琴教学学科，涉及到钢琴各个方面知识的学习熟练。在我国素质教育为主的大环境中，学生对钢琴的学习一般都是年纪比较大的时候才开始，短时间的钢琴学习导致学生在进行即兴伴奏的时候心中没谱，做不到那种即兴弹唱的洒脱。再者就是学生在学习钢琴的时候，很少有人是在课下主动去做一些尝试和探索，这种探索是学习做好的动力，学生思维模式只会按部就班导致了关于钢琴即兴创作的思维模式没法得到满足。

（二）关于即兴伴奏的教学材料缺乏系统性

在钢琴即兴伴奏探索的现阶段，国内也没办法根据已有的学生的学习水准为基本条件去制定统一的即兴伴奏的教材。这种现象的发生导致了教师在进行即兴伴奏教学的过程中，缺少合理的手段去进行有效的教学。现有的教学教材基本都不是那种合理化的教学教材，编著具有太过明显的理性化和理论化。这些太过理论化的教学内容很难在学生即兴伴奏的教学过程中产生一个良好的效果，不具备实践性。

（三）教师关于即兴伴奏教学缺乏经验导致教学内容太过单一死板

钢琴即兴伴奏作为一门实践性大于理论性的钢琴教学教材，由于受这种教学模式的起步阶段影响，导致教师对教学的把控不够到位，面对这样一种新的教学理念，老师更多的是习惯了传统钢琴按部就班的教学，导致老师对即兴伴奏缺乏深刻的认识及实践，从而导致了授课形式的单一。在这样单一的授课形式下，教师授课的创新型模式里往往会渗透着传统基础教学的特点，导致学生理解不了即兴伴奏的演奏真谛，限制了学生的思维水品。

三、钢琴即兴伴奏课程教学改革的探析

钢琴即兴伴奏课程的改革，不能流于一种形式，一种理想化空想，应该各方各面统筹动员起来，各自进行研究探索，培养那种全部只为创作和创新的活跃文化氛围，实现即兴表演真正意识上的改革。

（一）加强钢琴基础知识的学习和即兴伴奏之间的联系

不管什么钢琴表演方式，基础性课程的学习一定要做到扎实，这是一切创新性学习的源泉。良好的钢琴即兴伴奏能力的形成，一定建立在一个夯实的钢琴基础之上，如何把这些基础的音符舞动出属于自己的情绪，做到收放自如，其中基础性的学习完善是不可或缺的一部分。这也是基础与即兴关于钢琴之间最主要的联系。

（二）对即兴伴奏授课内容的完善

随着钢琴即兴伴奏这种教学模式的开发，让人们意识到了相对于填灌式教学更加符合这个信息化的时代，然后要做的就是对这种教学模式的不断实践、完善与推广。在整个过程中，开发出一套合理的关于即兴伴奏的授课内容就显得十分重要。对即兴伴奏授课内容的完善，包括教师对即兴伴奏认识的不断完善和教学教材的不断完善。教师对即兴伴奏认识的不断完善要求教师要快速在思维模式上适应并享受即兴伴奏，这样才能教好即兴伴奏。

四、结束语

即兴伴奏作为一种钢琴的创新型教学理念，其完善过程需要广大师生共同努力。在这种教学模式下对钢琴教师的培养，并不是呆板的流水线化的培养，所培养出来的人才都具有自主独立性和创新型，比较适合这个创新化发展的社会，对未来这种创新型文化氛围的建设起到了夯实基础的作用。