魏 燕

（深圳市龙岗职业技术学校，广东 深圳 518000）

随着时代的发展，中职音乐教师越来越注重学生的课堂体验，为提升音乐课堂的质量，许多教师在教学过程中尝试了不同的教学方法，在不断的尝试中，体验式教学法逐渐被师生认可。如何正确使用体验式教学法，使体验式教学法更好地为中职音乐教学服务，已经成为音乐教师研究的重要课题。

一、体验式教学法的内涵

体验式教学法指创设与教学内容相关的情景，使学生在具体情境中进行体验式学习的教学方法。这种教学方法能够充分调动学生的各种感官，提升学生的认知能力，在具体的教学场景中，学生能够充分发挥自己的能力展示自己，从而树立学习信心。在音乐课堂中使用体验式教学法不仅可以使学生快速掌握课本知识、提升自身的音乐素养，还可以扩展学生的视野、提升学生的学习兴趣、增强学习动力，使学生接触到更多艺术形式，这对学生艺术水平的提升十分有益。

二、在中职音乐教学中使用体验式教学法的策略

（一）结合学生个性特征，设置具体的教学目标

体验式教学法对教学目标的设计要求较高，教师必须设定具体可行的教学目标，才能使体验式教学有序地开展，才能充分发挥出体验式教学的优势。

例如，在教授学生《中国民歌》一节时，教师可以根据中职学生活泼、发散性思维强的特点，设置学生参与度较高的教学环节。如在课上请学生根据自己家乡所处的地区进行自由组合，形成具有不同地区特色的音乐小组，来自江南地区的同学组成“江南地区音乐小组”，来自陕北地区的同学则组成“陕北民歌小组”等，同一地区的同学根据本地区的特点选择几首具有代表性的民歌向其它同学展示。在这个过程中，学生不仅要选曲，还要组织本组的同学合作演唱某一特定曲目，学生的自主性得到充分发挥，且在每个小组创设的不同情境中，学生更容易体会到不同地区民歌的特点，这有利于加深学生对不同地区民歌的理解，区分不同地区民歌的特点。

（二）设置具体的音乐学习情境

设置具体的学习情境将有利于学生感受不同音乐种类的魅力，从而加深学生对该音乐种类的印象。中职音乐教学的内容十分广泛，适用体验式教学法的章节也很多。例如在教授《合唱艺术》时，教师可以根据不同学生的音色、发音规律对学生进行分类，在上课时模仿合唱团的布局对学生进行分类，从而在形式上使学生感受到合唱艺术的魅力所在。在教授具体曲目时，教师可以根据该曲目的高低音分布，将不同的小节分配给不同学生演唱，值得注意的是，教师应当明确这一做法并不是为了考察学生的歌唱能力，而是为了使学生感受在合唱艺术中不同部分相互协调的重要性，从而学习合唱的技巧。在学生相互配合的过程中必定会出现许多问题，如有的学生声音太突出导致整体合唱效果不佳、不同声部的学生的声音相互影响等，教师可以在学生合唱出现问题时指明合作、融合在合唱艺术中的重要性。在犯错的过程中学习，学生必定会对音乐知识印象深刻。

（三）丰富音乐课的形式

当前，我国多数中职院校的音乐教学局限在校园内，然而，校园内的资源是有限的，很难满足学生多样化的音乐学习需求，因此，教师可以考虑在教学过程中增加“音乐实践”这一环节，带领学生到具体的艺术场馆学习与音乐有关的知识。尤其是在将音乐与其它富有表现张力的艺术形式相结合时，体验式教学法的优势最为明显。

如在教授拓展模块中《舞蹈的魅力》这一单元时，仅凭教师口述，学生很难真正感受到音乐与舞蹈结合的魅力。通过教师口述，学生很难感受到音乐所带来的情感的变化，通过观看视频，学生对舞台灯光、舞蹈者的肢体变化、音乐节奏的变化也远不如现场观看来得强烈，因此，教师应当适当安排音乐实践课程，带领学生到具体的艺术场馆观看芭蕾舞剧、歌剧、音乐剧等表演，使学生在真实的场景中感受音乐与其它艺术结合的魅力，从而达到提升学生艺术感知能力，增强学生学习动力的目的。

三、结语

体验式教学法重视学生的真实体验，重视学生多感官的调动，这与音乐课堂提升学生艺术素养的目标相匹配。教师在使用体验式教学法的过程中，必须重视教学成果的反馈与评价，倾听学生对该教学方法的意见和建议，结合新的教育观念对该教学方法做具有创新性的调整，使之更好地适应本校学生的特点，最终达到提升音乐课堂教学质量的效果。