何 金

（深圳市横岗高级中学，广东 深圳 518000）

高中音乐鉴赏课是国家统一在普通高中开设的艺术欣赏课，是一门培养学生鉴赏艺术能力的课程，虽然没有纳入高考范畴，但对于陶冶情操，提高文化素养，增进身心健康，形成完善的个性具有重要意义，新课程改革更是明确指出了重视学生综合素质的培养。因此，学校应该更加重视音乐鉴赏课的教学，在高中音乐鉴赏课中运用“师生角色互换”的教学模式，能够有效提高学生的学习积极性和主动性，提升教学质量，是一种创新、实效的教学模式。

一、高中音乐鉴赏课教学存在的问题

（一）课程安排不合理，未达到国家要求

我校音乐教师曾对我区高中学校做过调查，大部分学校的音乐课都是隔周开设一节，或是半学期音乐课半学期美术课每周一节的课程设置，导致音乐课程的连续性被打破，知识体系也未能较好衔接。

（二）教师教学方法单一，课堂缺乏趣味性

在大多数鉴赏课的课堂上，教师依据采用传统的教学方法，采用单一的教授法，如在课堂上简单的介绍创作背景、曲式风格，随后便开始播放视频或音乐进行自由学习，导致课堂成为了“放羊式”的“听歌课”，这种我教你学，我讲你听，没有自身体验的传承式教学抹杀了学生的积极性，也抹杀了音乐的魅力，缺乏自主体验和主动参与，归根结底在于教师教学方法的局限性。

（三）教师综合素养有待提升

通过观察发现，有些音乐教师的课堂氛围相当好，究其原因，一有较高的专业素养；二有音乐学科之外的文、史、哲等人文社会科学知识， 试想一下，有这样高素质的音乐教师上课，学生的上课积极性，课堂氛围应该不差。

音乐鉴赏课一直处于附属地位，经常被其他科目占用等等，这样的教学现状需要合作教学，更需要教学行政人员，学科教师以及学生之间的全员合作，形成一种动态多维立体的合作体系，激发学生对音乐的热爱，真正改变鉴赏课的教学现状。

二、师生合作模式下的鉴赏教学策略

合作教学可分为生生合作、师生合作、师师合作，而师生合作是最常见，也是最容易轻视的合作教学形式。

（一）师生角色互换

课前教师选择较为适合学生自学的章节，让学生有充分的准备时间，从教学“指导者”演变为教学“促进者”。鉴赏过程中教师可以围绕他们的兴趣点和兴奋点，设计相关问题，采用小组讨论等形式，进而对作品开展深入研究，教师或其余小组给予补充，引导学生进一步感受和理解音乐作品的内涵和意义。在这一过程中，始终贯穿着美的情感体验，教师亦是学生，都能使他们产生相互认可的思想和情感上的交流，达到情感体验的共同性和共融性。

（二）鼓励学生提问、提倡学生进行知识总结

好的问题能够有效推动教学活动的开展，也能开启学生的思维，提升学生的认知能力。提问的方向一般有两个种：一是知识总结方面，检验学生掌握知识的程度；二是促进学生对自我的认识，便于学生心智的成长。音乐鉴赏的教学，是一种体验式教学，更是一个动态的互动，帮助学生探求新知、建立分析问题能力，作为教师需要给予学生足够空间，激发学生想象思维，民主平等地吸纳学生的不同体验与不同问题。

（三）共享测评

实施共享测评的前提是教师应掌握整个教学过程中存在的问题，仔细聆听学生的教学过程，也要组织大家课后进行统一的总结和分析，遵循师生共评与学生自评、小组互评的有机组合。这样，不仅要在合作教学中倡导学生学习自主性，而在对学习的评价中也要让学生担任积极的角色，主动参与。

三、不断发展的高中音乐鉴赏课教学模式

无论是教学模式也好，还是教学方法也好，它们本身就是一个需要不断发展与完善的事物，只有不断的调整革新，才能满足持续发展的教育，才能实现培养人才的目标。在基础教育改革的大背景下，高中一线教师对音乐鉴赏课教学模式的探索与实践是一个新兴的研究课题，更是一个持续性的话题，我校自开办以来，更是全民开展课程改革，在这样的背景下我们更应该摒弃单一、守旧的教学方法，力求创新与突破，才能提高学生的音乐综合素养和实现对人才的全面培养。