◇ 刘晓华

二年级期终考试，试卷上有这么一道题:求几个（ ）加数的和，用（ ）计算比较简便。从批阅试卷情况来看，80%的学生都没填对。看着一张张试卷，执教老师一肚子怨气：“平时这句话都写在黑板上了，学生怎么还是记不住呢？”

学生的答案真是 “五花八门”，特别是第一空，有填“2”的，有填“5”“6”“9”的，还有填“加法”“连加”“几个几”“一样的”，也有填“相同”的。究其原因，老师总喜欢替学生总结结论，把自己心中已有的答案早早告诉学生，并一字不落地把结论板书在黑板上，让学生死记硬背，以为学生就掌握了，结果适得其反。从填空的情况看，学生没有真正理解，就不可能成为学生自己的知识，过一段时间就忘了。记得吴正宪老师说过一句话:“与其严格的不理解，不如不严格的理解。”的确，由于小学生思维的局限性和差异性,在刚刚学习乘法时，需要借助大量的加法算式作支撑，结合图形直观诠释意义，让学生理解加数相同的加法算式可以写成乘法算式，并让学生通过加法算式和乘法算式的比较，感觉用乘法计算比较简便。如果老师想得出“求几个（相同）加数的和，用（乘法）计算比较简便”这个结论，老师需要列出不同类型的加法算式，让学生先分类，然后给这些算式命名。让学生观察、发现算式的规律，这样学生对“加数相同”的印象就会深刻，再对“求几个相同加数的和”进行建模，这个抽象的概述学生就会明白，学生理解“相同加数”相加的效果就会更好，并能体会到这样的加法算式用乘法计算比较简便。

虽然数学是严谨的，但在数学学习中的量力而行也是必要的，教师要结合本阶段学生学习的特点，允许学生使用不严谨的描述，当学生还不能亲近结论时，就需要教师感性的教学，毕竟我们面对的是活生生的有着不同理解力的孩子。学习教学的时候用孩子的思维思考和理解，在理解中练习提升，在应用中理解辨别。亲近学生，亲近生活，学生才会真正学会数学，理解数学的真谛。