◇特级教师 高林生

于永正老师走了！我想，他一定是鼓动形象思维的翅膀，飞往小学语文教学的天堂去任教了。

早在20世纪80年代，《翠鸟》阅读教学的现场，于永正老师伴随着孩子们“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴”清亮的读书声中，用那支神奇的粉笔在黑板上勾画了一只有头、有背、有腹、有眼、有嘴的翠鸟。有人说，于老师这节课是他凭借着来自心底的对孩子的喜爱，通过体验与思考的融合而获得的。他的成功既归因于非凡的天分，也来自于对教育崇高使命的领悟和消化。还有人说，他鼓动形象思维的翅膀，将抽象的文字变成了活灵活现的图画。

随着公开课《翠鸟》的成功，于老师更加自觉地运用形象思维去规划、设计课堂教学。那段时期，他最具代表性的课例是古诗《草》的课堂教学。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”课堂上，于老师一边吟诵诗句，一边勾画着简笔画。离离小草、一枯一荣、一场大火、春风又生，转眼间，一幅精巧的“诗配画”完成了，诗句的意境和绘画巧妙地结合起来，相互映衬、相互生发，学生在读诗中看画、在看画中悟诗。这节课的“复习巩固板块”的设计更加令人称道：教学现场，于老师系上了蓝围裙，扮演在家等候放学归来的小孙女的老奶奶，开始了以背诵、理解这首诗为内容，以“祖孙”之间对话为方式的“情境教学”：“我的小孙女，放学了。今天的语文课，学的是什么呀？”“奶奶，今天的语文课学的是古诗。”……

大量的教学实践证明，根据教学内容，为落实教学目标所设定的适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应的教学情境，能够营造出特有的学习氛围，能使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。可以说，于永正老师深得创设教学情境的真谛，并成功地运用于课堂教学。古诗《草》的教学“名噪一时”。

之后，于老师先后推出了运用形象思维的一系列课堂实例。尤其是《小稻秧脱险记》巧设情境理解词语的教学设计，更是获得了大家的一致称赞。为了帮助学生理解这一课中的 “气势汹汹”“蛮不讲理”“一拥而上”等词语，于老师让几名学生扮演杂草，自己扮演小稻秧。随后他让“杂草”把他这棵“小稻秧”团团围住，并要求“杂草”把腰掐起来，大声地、凶恶地向着“小稻秧”喊：“快把营养交出来！”全班学生一下子明白了这一组词语的意思，哄堂大笑。这段经典的课堂教学再次证明：词属于第二信号，只有当它与第一信号——它所代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义。应该说，于老师借助现场表演，给词语的理解以形象的支撑，学生兴趣盎然，轻松愉快，在不知不觉中爱上了语文。

于老师精彩纷呈的教学实例雪崩式涌现出来：《狐假虎威》《庐山的云雾》以及提倡“言语交际”的系列作文课……像雨后春笋般出现在小学语文教坛。

如今，于老师真的走了，他的音容笑貌如在眼前，他的一桩桩往事清晰可数。满满当当的话语充塞了我的胸膛，无法再说了。我只能发自肺腑地呐喊一声：于老师，走好！愿您鼓动形象思维的翅膀飞得更高，一直飞达小学语文教学的天堂！