罗霜

【摘要】德育教学是现阶段教育教学的重要内容，尤其是在信息技术环境下，德育教学的重要性和必要性更加的突出。一方面，目前我国的开放程度在不断的加深，学生接受的思想比较丰富，如果没有德育教学帮助学生树立正确的三观，培养良好的道德观念，学生的德育水平堪忧。另一方面，网络在现实生活中的普遍性应用使得学生接触网络的机会增多，而网络暴力等不良信息会影响学生的思想观念，因此需要利用德育教学对学生的思想、理念等做纠正。分析现阶段的德育教学，其面对的是全新的社会环境，因此具体的教学开展也需要针对环境做调整和适应，这样，教育效果才会更加。本文对信息技术环境下小学德育教学的创新对策做具体的分析，旨在为教学开展提供参考和帮助。

【关键词】信息技术环境 德育教学 创新对策

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0221-02

德育教学是教学过程中需要坚持的重要内容，尤其是在小学教育中，因为学生的判断能力和思考能力比较弱，因此更需要德育教学来引导学生的思想观念并纠正其行为习惯。在信息技术环境下，虽然技术的利用对生活实践和教育实践起到了较为显著的推动作用，但是其存在的一些负面影响也不容忽视，因此在小学教育中，需要正视信息技术环境的综合影响，从而对德育教学做针对性的规划分析。简言之，当前社会中，小学生的德育教学一方面要和社会实践相结合，一方面要和地区实践、学校特色相结合，在此基础上探讨德育教学的创新策略，教育进步和发展的效果会更加的显著。

一、德育教学的重要性和必要性分析

在目前的小学教育中，德育教育不仅具有重要性，其还具有必要性。从必要性分析来看，主要是当前的网络运用普遍性使得越来越多的学生开始接触网络，在网络上，存在着大量的不健康信息，而学生的是非观和道德观不够健全，因此在网络信息的影响下其思想和理念会向不健康的方向发展。基于这样的情况，强化德育教育提升学生的是非判斷能力能够有效的抑制网络对学生的不利影响。从重要性分析来看，当前的我国正在积极的构建社会主义文明社会，而道德文明和精神文明是其中的重要内容，德育教育强化学生的理念培养和思想意识养成，这对于打造文明社会的道德文明和精神文明基础具有重要的意义。

二、当前德育教学存在的问题

分析目前的德育教学，其存在着诸多方面地位问题，以下便是对问题的具体分析和阐述。

（一）思想和理念问题

首先，目前的德育教学在具体的思想和理念方面存在问题。德育教学应该是贯穿学生教育始终的，在具体的教育过程中应该有明确的教育方向。而目前的德育教学，在具体教育的过程中受轻视的情况十分的严重，不少学校的德育教学开展大都是基于教学大纲要求的，所以德育教学具体要走什么样的道路，大部分学下是没有认真思考的，这种现象造成了德育教学方向和不明和动力的不强，所以现实教育中德育教学的具体效果十分的低下。

（二）教育原则遵守问题

其次，德育教学在教育原则遵守方面也存在问题。上文提到，德育教学是要贯穿教育始终的，因此在具体教学中应该要遵守必要的原则，这样可以保证教学的持续性和稳定，教育衔接、过渡的影响也会得到有效的控制。而目前的德育教学，在具体开展的时候，导向性原则在坚持，但是其开放性、综合性等表现十分的薄弱，这使得德育教学走向了一个狭隘的局面，因此具体的教学效果很难获得提升。基于这样的情况，要做德育教学提升，明确原则并坚持十分的必要。

（三）课程架构问题

第三，目前的德育教学在课程的架构方面也存在着问题。具体分析发现课程架构问题体现在两个方面：第一是课程体系中的德育课程课时比较少。目前的小学教育中，德育课程在一周中一般为3课时，这样的比例明显满足不了德育教育强化的需要。再者，德育教育和奇特课程的融合比较弱，所以整体德育教学的课时存在着不够的情况。第二是德育课程主要以理论教育为主，实践性课程的安排比较少。因为缺乏实践的锻炼和培养，学生的德育认知无法实现进一步的提升。

（四）课程内容问题

最后是目前的德育教育存在着内容上的问题。从具体的分析来看，德育教育是渗透于学生生活各个方面的，所以在具体内容确定的时候一定要体现综合性，而目前的德育教育，具体的内容安排表现的比较单一，因此德育教育的全面性、综合性都无法得到体现。简言之，单一化的教学内容影响了具体的德育教学效果提升。

三、德育教学的创新对策

当前的德育教学，尤其是小学德育教学，必须要在信息技术环境下做好教学的创新，这样，德育教学的整体目标完成才会更加的顺利。以重庆市璧山区德育教学的具体教学实施为例分析德育教学的创新对策可以为德育创新的全面推进提供重要的指导。

（一）创新对策指导思想和课程理念

从具体的分析来看，在当前的环境中要实现德育教学的创新，首先需要有明确的指导思想，并在指导思想的基础上确立明确的课程理念，这样，德育教学的具体方向会更加的情绪。当前的重庆市璧山区小学德育教学工作，其指导思想为：以立德树人为宗旨，培育和践行社会主义核心价值观；以培养学生核心素养为重点，大力弘扬中华优秀传统文化；以“生命、生活、生存、生长、生成” 教育为主线，探索促进学生身心健康发展的有效途径，让每个生命都精彩绽放。这一思想和现阶段的社会实践发展具有适应性，表现出了明显的创新性，对于教学指导有积极的作用。在这一指导思想基础上，该地区对德育教学的课程理念也进行了明确，具体为遵循生命成长规律和教育规律，以“整合思想”设计课程体系，以“家国情怀”选择课程内容，以“行动育德”落根课程实施，培育学生在文化修养、社会参与、自主发展等方面的核心素养。在此课程理念的指导下，璧山区确定了具有创新性和科学性的“宜生德育”课程体系。

（二）教育创新需要遵循的原则

分析具体的教育创新可以发现，在创新的过程中，一些原则必须要遵守，这对于教学的稳定和持续有重要的帮助。就目前璧山区“宜生德育”课程体系的具体实施来看，其需要遵循的原则有四个：第一是导向性原则。即在教育中坚持德育教学的积极导向，为学生的思想道德的培养确立正确的方向。第二是整体性原则。所谓的整体指的德育教学要贯穿学生教育的始终，这样，整个德育教学的体系更加的完整，各个教学阶段的衔接更加的流畅，德育教育的稳定性和持续性明显加强。第三是综合性原则，即在德育教学中要以学生的整体成长为核心做考虑，保证学生通过德育教学能够实现全面化的进步和综合性的成长。第四是开放性原则，即学校可结合学校文化、优势特长、生源特点、地方资源等，通过国家课程、地方课程的校本化实施，创新学校德育课程体系，体现规定性与灵活性、规范性与创造性、共性与个性的有机结合，健全区域“宜生德育”课程体系。

（三）德育创新中的课程构建

在德育教学的具体实施中，创新对策的一个重要方面体现在课程构建上，换言之，课程构建的创新性体现愈加的明显，整个德育教学的创新与实效会更为显著。从目前的璧山区德育教学具体创新来看，其课程的构建完美展示了创新，因为其“宜生德育”课程体系对现阶段的德育教学课程做了全面的突破，打造了“1+3+x”课程体系，此体系中的“1”指国家基础课程；“3”指地方特色课程（即绿色礼仪行动课程、绿色公民行动课程、绿色阅读行动课程）；“x”指校本个性课程，具体的结构图如下：

从这个框架体系中可以看出，璧山区的“宜生德育”课程体系主要包含的课程内容分为三个部分，第一是国家基础课程，主要分为国家德育课程和其他各科国家课程两个板块。第二是地方特色课程，主要包括绿色礼仪行动课程、绿色公民行动课程和绿色阅读行动课程三个部分。第三是校本个性课程，主要包含了生命教育、生活教育、生存教育、生长教育和生成教育五部分内容。

（四）课程实施创新

在确立了创新性的课程体系之后，要让课程体系的价值得到充分的发挥，还需要对课程的实施做创新。就目前的课程实施创新来看，主要从三个方面进行：第一是课程的设置。在课程设置方面，具体的创新从三方面开展，其一是对德育课程进行狠抓，特别是1——6年级品德与生活、品德与社会，等人文学科，充分发挥人文学科的独特育人优势，直接进行德育知识传递。其二是强化学科课堂，加强学科间的联系与整合，突破学科课程边界，结合其他学科教学，在教学方式上体现学生主体，在教学行为上体现平等和谐，在教学内容上体现德育整合，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。三是结合地方课程和校本课程开发校外大课堂、学校中课堂和班级小课堂，统筹课堂、校园、社团、家庭、社会等阵地。

第二是做好科学的课时安排。课时安排依据国家课程标准要求，在不增加周标准课时数和周教学时间总量的基础上，学校可以将综合实践活动、地方课程和校本课程整合实施，也可以将国家课程、地方课程校本化整合实施。课时由学校根据实际情况安排，积极探索长短课、大小课、跨班级、跨年级等课时安排方式，积极探索中高年级的分层分类选课走班教学。统筹不同的学习阶段，关注各教学阶段的衔接，理顺各学段的育人目标，使其依次递进、有序过渡，充分体现教育规律和人才培养规律。

第三是要合理安排工作，保证其推进效果。对一线教师、管理干部、教研人员、专家学者、社会人士等力量进行统筹，使其充分发挥各自优势，明确各支力量在教书育人、服务保障、教学指导、研究引领、参与监督等方面的作用。围绕育人目标，协调各方力量，形成全人员、全过程、全方位育人的强大合力。

（五）课程评价创新

全新的课程体系在实际教学的过程中进行应用，需要辅以相应的评价体系，因此在小学德育教学的具体创新中，课程评价也要做全面的创新。就具体的课程评价创新分析来看，在“宜生德育”课程体系上做评价创新，需要从三方面做具体的开展。

其一是做校本课程的评比，主要的内容有两项，分别是每年评选一次“宜生德育精彩课程”和每年评选一次“育人精彩瞬间”特色课程，此评比活动的推进对于老师的教学积极性和创新性推动来讲具有重要的意义。

其二是创新学校的考核评价。具体措施有两方面，一方面是按照具体指标的科学比例进行计分，而“宜生德育”课程体系的指标有三个，分别是是否为每一位学生提供了至少一项适合的德育课程；每一个学生的三级德育课程全员合格，国家课程部分没有达到合格分数，可以采用补考、校本个性课程参与、实践和服务进行弥补；综合课程评价、教师评价、学生评价的获奖情况，这三个指标的计分比例是百分之二十、三十、五十。

其三是师生的评比，主要的内容也是两项。第一是对教师的评价。将学生评价、同伴互评、家长评价、教师自评、学校评价等多元评价方式相结合，重在课程开发与实施，重在教師平等促进全体学生的健康发展、和谐发展。第二是对学生的评价。结合学校的课程文化主题，设计学生的评价模式，涉及三级课程，从学生的实际参与到实际获得，评价多元，倡导增值性评价，重点关注学生的进步，关注学生纵向的成长，让每一个学生都绽放精彩。

三、结语

德育教育在学生教育中具有重要的位置，积极的进行德育教育的强化对于学生综合素养的提升有较为显著的现实意义。分析目前德育教学中存在的突出问题，并以重庆市璧山区“宜生德育”课程体系为例分析讨论德育教育的创新对策，这可以为现实德育教育提供良好的参考。

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