【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0190-01

作文“学困生”主要是指文化素质与所在年级应达到的写作水平有差距的，在写作上有一定困难的学生。任何一个班级中都存在着一定数量的作文“学困生”，帮助这些作文“学困生”脱“困”，是新课标的要求，更是全面实施素质教育的要求。近年来，我根据作文“学困生”的特点，不断改进课堂教学模式，提高教学质量方面作了一些探索和研究，并取得了较好的效果。下面我就结合作文教学，帮助作文“学困生”提升写作能力这方面，谈谈我的做法和体会。

一、坚持分类指导，找回作文“学困生”的写作自信

“作文难，作文难，一写作文心就烦”，这就是作文“学困生”的一句口头禅。如何帮助作文“学困生”提高写作能力呢？这是摆在我们语文老师面前一个急需解决的难题。综观目前的作文教学，许多老师往往忽视了学生的个性和知识的差异，用同一种教材，同一种教法，同一种标准来要求不同水平层次的学生，这种“一刀切”的作文教学方法，不仅不切合实际，而且极容易使作文“学困生”产生对写作的畏难情绪，丧失对写作的信心。因此，在日常的作文教学中，我坚持采用“分层指导法”，并取得了较好的效果。

如有一篇作文题目是：“我最喜爱的老师”，我根据学生的写作能力的不同，把学生分成甲、乙、丙三类，然后把写作要求也分成三个级别：

第一级：选取自己最喜爱的老师，能够准确综合运用外貌、语言、动作、神态、心理等人物描写方法来刻画人物形象，写出比较鲜活的人物特点。

第二级：选取自己最喜爱的老师，能够运用一些基本的人物描写方法来刻画人物形象，能初步通过人物言行刻画人物特点，记叙基本完整。

第三级：选取自己最喜爱的老师，并能够选用一些简单的人物描写方法来刻画人物形象，对事件能作简单的记叙。

这三级要求分别对甲、乙、丙三类学生指导，每一类学生只要达到相应等级的要求，就可以得到肯定，得到相应等级的高分。由于作文要求呈现阶梯性，这样作文“学困生”也就能够根据自己的写作水平来写出相应要求的文章，恐惧写作的心理也就消除了，而且会被这种成功的喜悦所激励，从而找回自己的写作自信。

二、鼓励局部成功，激发作文“学困生”的写作兴趣

一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激起无数次追求成功的努力，对于作文“学困生”来说也是如此。减少挫折感，鼓励局部成功，是激发作文“学困生”作文兴趣的重要一步。所谓局部成功，就是当作文“学困生”完成一篇作文后，老师要从他们的作文中找出亮点给予充分的肯定和表扬。再者就是要先帮助部分的作文“学困生”提高写作能力，这样对其他的作文“学困生”也会起到鼓励、示范作用。慢慢地这种鼓励会形成一种激励机制，那些成功点逐渐积累，就会促进作文“学困生”的整体进步，最终形成质的飞跃。

这学期，我们208班的李子龙同学的写作基础比较差，没办法，布置一篇作文我只能让他重写，再重写。几天后，我发现，他的作文稍有进步。随着课时的进展，他每天需要改的作业也越来越多，数学课后，他在忙；英语课后，他还在忙。有时候，他重写的语文作文补不上来，因为他要改的东西实在太多了。我开始担心他会不会破罐破摔，不写作业了呢？果不其然，他开始出现了不写作业的现象，尤其是双休日作业，经常这个忘带，那份忘写。问题已经开始显现，他要放弃了！我陷入了思考，看来，他的承受能力已经达到了一个极限。开学之初，曾对自己充满希望的小男孩正在逐渐消失。问题出在哪儿？如果他彻底放弃，这又将令人多么心痛啊！我决定为了减轻他的压力，不再采用重写的方法，而是找他谈心，帮助他找回自信。我主动找他交流，首先肯定他在学习上所付出的努力。我鼓励他，只要持之以恒，就一定会成功的。我还送给他一句座右铭，“胜人者力，胜己者强”，能战胜自己的人才是真正的强者。我安慰他说：“老师并不是让你一下子就写出一篇篇优美的作文，我所希望的是你写的作文一次比一次好，有信心吗？”他涨红了脸，点点头，小声说“有！”。我拍了拍他的肩膀，肯定地说“老师相信你！”。

随着学习的逐渐深入，对李子龙同学而言强大的学习压力使他有点力不从心。一個作文“学困生”，能坚持到现在需要多大的毅力，我想此刻，这不仅仅是对学业的坚持，更是对自己人格信念的一种坚持，他要证明的不是我要比你们好多少，而是我有多努力。我担心在这期末紧张复习的时刻，这根紧绷的神经会突然绷断。正好，又一次让我抓住了一个很好的时机。第二次质检的语文作文题目是《我最尊敬的一个人》，他充满深情地写了自己的妈妈如何耐心、细心地照顾他的学习和生活。虽然语句诸多不通，但真情颇为感人。我稍作修改在全班当范文朗读，全班同学听说是他写的文章，一片愕然。听完之后，班长徐梦萍同学感动地站起来说李梓轩同学写出了自己的真情实感，进步很大。“是啊，”我趁热打铁，“正是李子龙同学的不断努力，让他写出了这样的好文章，我们也相信他一定会在期末质检中取得令人满意的成绩。”我充满信任地看着他说道。这一刻，我看到了他眼中流露出的希望与信心。

三、实行等级评分，培养作文“学困生”的好写心理

传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低论好坏。如果全班学生都用统一标准进行评分，一部分作文“学困生”的作文分数肯定会很低，也永远达不到优秀的标准。这种评价方法也不利于开发“学困生”的潜能，不利于培养作文“学困生”的好写心理。因此，老师在帮助作文“学困生”脱困的同时也要转变自己的教学观念。衡量作文“学困生”的作文成绩，不要与优秀生比，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。为此，我批改作文时的评分方法不是采用全班统一标准而是实行“等级评分”的方法。

“等级评分”即是把学生写的作文，采用甲、乙、丙三级，而每一级采用的总分都是100分制的形式来评分。如一篇作文可打甲级70分，但我可以打成乙级80分。学生比较看重分数，打了高分受到激励，自然会产生将下一篇作文写的更好的念头。而其中的级别又提醒他们要向更高的级别努力。这种“等级评分”制度长期坚持下去，对作文“学困生”克服写作畏难情绪心理很有帮助，使他们认识到只要经过自己的不断努力，就一定会成功。

多年的实践表明，在帮助作文“学困生”提高写作能力这方面“收成”还是不错的。我所教的学生始终在充满希望、充满成功的轻松愉快环境中写作，特别是许多作文“学困生”的写作水平得到了长足的提高。对于作文“学困生”，只要我们在思想上对其不放弃，以真挚的爱解读其灵魂，以正确的方法引导他们，就能达到提升他们写作能力的最佳效果。

作者简介：

王荣华，系广东省蕉岭县田家炳实验中学教师；中学语文高级教师； 研究方向为中学语文教学。