沈洁

【摘要】在教育教学中，经常会接触到学习英语困难者，这些英语学困生学习英语举步维艰，往往是为了应付考试而学习，更有甚者，感到学习无望者索性放弃学习，我们作为一名英语老师，看到学困生日益增多的现状，我们有责任积极找出应对措施，尽我们最大的力量转化学困生。

【关键词】学困生 英语 成因 对策

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0019-01

引言

在小学阶段学生对英语的不重视，导致初一英语的学习困难重重，初一的基础不牢固，随之，进入初二不可避免地出现两极分化，势必会造成初三冲刺阶段的“破罐子破摔”的恶性循环。我们作为教学一线的英语教师有义务更有责任做好学困生的转化工作。在教学中我们应该积极寻求转化学困生的有效对策，并且时时刻刻关注学困生的转化。

一、积极成立Happy Club英语学习俱乐部

我准备在即将升入初一的学生中，抽选出全年级的英语学困生，组建成Happy English Club英语学习俱乐部，在每周五的下午第四节课的时间开展活动，旨在抓查补缺，鼓励学生们积极参加快乐英语学习俱乐部，在俱乐部里，采用优秀生与学困生一帮一的结对形式，同备课组的教师轮流在俱乐部上课，全面讲解初中英语学习的方法，编排各种各样的课本剧，英语俱乐部的活动将会大大提升同学们尤其是学困生英语学习的兴趣和能力，在课堂内外，我们亦师亦友，师生关系融洽，这种和谐的师生关系使学生愿意开口讲英语，不会因为自己所犯的语法错误而感到窘迫不安。

二、英语课堂采用分层教学、课外采用分层作业

1、学生英语学习能力的分层：

从初一刚刚入学开始，我就积极观察学生英语学习的潜在能力将学生划分为优秀生、中等生和学困生。优秀生层次的学生英语基本功扎实，学习积极主动，在英语课堂上接受新知识的能力强，英语学习能力超前，并且有良好的学习习惯和强烈的学习愿望。中间层次的学生在英语学习过程中有一定的進取心，可是在平时的英语学习中接受新知识的能力稍微差，英语基础个别语言点不扎实，但有一定的能力和潜力，有积极要求进步的欲望，但是在学习中需要老师给以一定的督促和辅导。学困生层次的学生之所以沦落成学困生，主要是因为英语学习不自觉，小学阶段英语基础差，同时英语学习没有一定的方法，东一锄头，西一榔头，没有定性，怕吃苦，需要教师时时刻刻刻关心和督促，这个层次的学生也就是我们要大力转化的学困生群。然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设优秀生层次的学生为组长，每位组长负责其他两个层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。由于学困生在小组内会得到更多的指导，因此其英语水平也就有机会突飞猛进。

2、课堂教学内容分层：

根据教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求学困生层学生作一般理解；第三类是难点知识，对学困生层生不作要求。教师每节课出示各层学生的目标及任务。

3、作业分层：

在日常学习中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩差的学生因觉得作业太难做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦。所以我根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内使用教材的配套练习，有的放矢地按上、中、下三个层次来布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。比如：学困生以抄写、朗读、记忆为主；中间层通过词性变换、动词填空、复述课文等形式来巩固所学内容；优秀学生层通过写作、阅读理解训练来巩固所学知识。教学中要求：学困生选做Workbook的基础练习，抄写并翻译课文，作业批改时，对学困生做到全批全改，多写激励性评语；也让优秀生给学困生谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难。促使学生在相互帮助中提高学困生的学习成绩，也巩固优生的知识，增强学习气氛。

三、采用学生喜闻乐见的教育教学方法

我们作为教师要刻苦钻研课程目标和课本，花大气力来精心设计上课计划、方法和步骤。在课上尽量做到“精讲、多练、让学生多说多用英语”，有效地提高课堂质量。

要学好英语，仅仅靠45分钟的课堂学习是远远不够的，还需要学生在课外坚持不懈的多听、多说、多读、多写，课堂上以听说读写为中心，展开多种形式的学习和练习活动，创设最佳学习环境，比如：平时经常给学生听录音，看影碟，看投影片，看英语短片电影。开展英语书法、朗诵、阅读理解比赛活动，让学生分组参加比赛，也可让学生参与打分，这样一来，成绩差的学困生也有机会获奖。此外，还要求学生用英语来写周作文，在批改后，将写得好的作文出在黑板报上，促使学生互相学习，让优生提高实际运用知识的能力，让学困生在感染启迪效仿中逐步得到转化。

四、关注是转化英语学困生的良药

陪伴和关注是转化学困生的良药，在课堂上我们决不可只是关注优秀学生，而忽略了英语学困生，我们可以在课堂上设置适合学困生的问题，使他们自信起来，从而提高他们学习英语的兴趣，不仅在课堂上，在课外更是要多关注学困生的学习状态，努力营造一个宽松而和谐的课内外教学环境，从而变被动强迫的学习情绪为轻松愉快的主动学习。

由于智力及非智力因素的影响不可避免的会产生英语学习的两极分化现象，在这种情况下，作为老师我们要三分教育，七分等待，积极而耐心地采用各种各样的对策静待花开，使他们也能像优等生一样品尝到成功的喜悦。从而促进学困生的转化。

我们要积极克服职业倦怠感，提升职业幸福感。如果每天怨声载道只会使我们很容易产生只抓优秀生，不由自主地放弃了学困生层次的学生，在教学中还会使我们产生负面情绪，得不到任何职业幸福感，情绪调节不好时，往往又把这种负面情绪附加到学生们身上，学生本来学习就困难，加上老师的不良情绪，就很难建立起对学好英语的任何信心，也就谈不上任何的兴趣了。