蔡新

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）35-0013-02

写作是语言综合能力的体现，是对所学知识再创造的过程。随着中学英语教学改革的推进，写作在英语学习和考试中所占的比重不断加强。但大部分中学生的英语写作仍是一个弱项，不仅体现在词汇、语法等问题上，而且在语篇连贯与衔接方面也存在很大的欠缺。

一、中学生在英语写作中连贯性问题的表现

英语写作的连贯性包含两层含义：一是指文章在内容上的连贯（Coherence）。文章中所有的句子都是为全文的中心内容服务。就各段而言，每一句话都要紧紧围绕着该段的主题句进行，不能出现与主题句无关的句子。二是指表达上的连贯。文章的段落之间、段落中各句之间要有一定的衔接（Cohesion）。段落之间的连接也应符合逻辑。只有把表达连贯性和内容的连贯性结合起来，才能有效地阐述文章的主体思想。但在中学生的英语习作中，存在着下列问题：

（一）在内容上缺乏连贯统一。从平常的英语写作教学中经常发现：很多中学生的作文在段落、内容上跳跃很大，缺乏严密的逻辑思维，不能围绕一个中心思想展开。而是根据作文题干要求想到什么就写什么，以至于文章结构松散，内容空泛，主体思想不突出，影响段落连贯性和逻辑意义的统一性。其次，文章中的句型单一。学生不能熟练运用已学句型，变换手法表达思想内容。

（二）在文字表达上缺乏连贯。这种不连贯主要表现为文章的段落之间、句子之间的衔接不好，存在照应错误、替代错误、词汇搭配不当等问题。

二、提高中学生英语写作的衔接性与连贯性的措施

衔接与连贯的训练应该是一个循序渐进，逐步提高的过程。学生应在连接衔接与连贯的概念以及掌握各种衔接与连贯手段的功能和用法之后，通过学习和对写作能力进行有效、系统的训练，逐步提高自身的英语写作能力。

（一）要注重语篇教学，加强语篇水平上的阅读教学

从中学生的英语写作中存在的问题可以看出，他们除了语言基础知识以及写作技巧方面的问题，最主要的还是语篇知识的理解和运用能力较差。所以，我们教师在日常教学过程中应加强学生对文章思想內容和文章结构的理解和分析，培养学生段落意识、句子意识及篇章意识。

以普通高中课程标准实验教科书（外语教学与研究出版社）第五册Module 4中的课文The Magic of the Mask 第四段为例：The government realized that wearing masks had become a problem. Their use was limited by laws， the first of which dates back to the fourteenth century. Men were not allowed to dress up as women. In later times more laws were passed. People who wore masks could not carry firearms； and no one could enter a church wearing a mask. If they broke the laws， they were put into prison for up to two years. Finally， when Venice became part of the Austrian empire， at the end of the eighteenth century， masks were banned completely， and carnival became just a memory.

首先，从整体来看，本段文字按照时间顺序，运用时间标志词语“the fourteenth century”“in later times”“at the end of the eighteenth century”表明了本段的逻辑关系和语义关系。在第一、二句的衔接上，运用了“替代”的衔接手段：第一句中的“wearing masks”被第二句中的“their use”替代；第二句中“which”替代上文的“their use”。替代体现出句际和句内的语义连贯。在第三、四、五句中，都运用了词汇衔接中的“同义复现”：第三句中的“dress up”是上句“wearing masks”的同义复现；第四句中的“more laws”为上文“laws”的同义复现。并且句中用连接词“if”和“and”体现了句内的语义连贯。最后一句用“finally”体现与上文的逻辑关系，并通过照应上文的“masks”达到了语义连贯的目的。

（二）在写作教学中融入语篇衔接与连贯内容

提高学生使用语篇衔接词的能力，只靠精读课上的语篇分析是远远不够的，在写作教学中还应加强针对性训练，可以从两个方面进行。

1. 背诵连接词

（1）表示平行、对等或选择关系：and， both ... and， as well as， as well， neither ... nor， either ... or等。

（2）表示转折关系：but， yet， while， however， on the contrary， on the other hand， in spite of， nevertheless， although， otherwise 等。

（3）表示因果关系：for， so， therefore， as a result， because of， due to， owing to， thanks to， on account of 等。

（4）表示时间顺序：at first， first， second ...， then， next， later， meanwhile， in the end， finally， for one thing， for another thing 等。

（5）表示空间顺序：on the right， to the left， on one side of ...， on the other side of ...， at the foot/top/end of...等。

（6）表示解释说明：that is （to say）， in other words， such as， for example/instance， namely， actually， according to this， and so on等。

（7）表示遞进关系：whats more/worse/better等。

besides， in addition， worse still， to make things worse，moreover， furthermore， above all， not only ... but also 等。

（8）表示总结：in short， in brief， in a word， in general， as you know， as far as I know， on the whole， to sum up 等。

2. 加强训练

精读课上的衔接与连贯分析和让学生背诵语篇标记连接词，只是可理解性的语言输入行为。学生虽能理解其意义、形式结构，掌握其交际功能，但关键是要让学生能将输入的相关衔接与连贯知识在各种活动中反复操练，加工处理，使之转化为长期记忆，纳入学生已有的知识系统中。这样学生才能将内化的衔接与连贯知识在新的条件下重新排列组合，以书面的方式表达出来。因此，教师应该结合新的教学内容来加强有关语篇衔接与连贯内容的训练，方能达到预期的教学目的。可以从以下三个方面入手：

（1）合并句子。受汉语负迁移的影响，中国学生缺乏运用衔接手段的意识，“英语作文中多流水句错误，即用逗号切分而不是用连词连接并列句或复杂句，或者用逗号切分没有并列或从属关系的句子，造成拖沓、不规范的文体”。合并句子训练是解决这一问题的有效途径。

例如：

原句：My own interests are reading books， visiting museums and taking computer lessons. I can follow them.

合并后的句子：I can follow my own interests such as reading books， visiting museums and taking computer lessons.

这样的合并句子练习，能增强学生对于英语句子的感性认识和思维及表达的条理性，培养学生英语写作时自觉运用语篇衔接手段的意识，从而增强语篇的连贯性，提高作文质量。

（2）句群或段落改写。这方面的练习教师可以自己设计，也可以取材于学生的写作。下文选自学生作文： You didnt speak clearly. I didnt listen well. Others prefer to go out for traveling. It can increase their knowledge and broaden their horizons.

以上是典型的汉语“意合”写法，句子间缺少衔接，很不连贯，意思表达不清晰，显得没有逻辑性。要求学生加上适当的连接词使语篇连贯。改进后的段落如下： Either you didnt speak clearly， or I didnt listen well. However， others prefer to go out for traveling， since it can increase their knowledge and broaden their horizons.修改后的段落因为添加了必要的连接词，意思就变得通顺连贯了。

（3）组句成篇。在课堂上，教师先提出一个作文的主题，学生分组讨论并提供要表达的要点，然后教师将各小组的要点汇总后写在黑板上。小组讨论并根据要点扩展句子，再将各个句子连成完整的篇章。在这一过程中，应提醒学生有意识地运用语篇衔接手段，以达到语篇语义连贯。最后，学生体会衔接手段是如何谋篇构架的，对照自己的作文，找出存在的问题，修改整理自己的作文。此外，教师还可以让学生缩写课文、复述课文等形式提高学生使用衔接手段的能力。写作水平的提高不是一蹴而就的，只有平时多练，才会逐步提高。

总之，在写作教学中，我们可以将语篇看做是一个整体，将衔接手段看做是一篇文章从结构到内容连贯与发展的“路标”，这些衔接手段构成的“路标”就可以被看做是“语篇”的谋篇构架。尽管好的作文未必需要多种衔接手段，但语篇衔接手段的应用对一篇思路清晰、内容连贯的好作文贡献很大。因此，在进行高中英语写作教学时，结合精读教学的语篇分析，将语篇衔接与连贯作为写作方法进行练习有利于推动写作教学，提高学生作文质量。

参考文献：

[1] 胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994：1-19.

[2] NUNAN D. Language Teaching and Learning[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，1993：56.