摘 要：深入地对当下小学生语文学习难的问题进行剖析，会发现是由多因素作用的结果，其中关键性因素在于小学语文教师未结合小学生的身心成长规律及语文教材的内在特点为依托构建有效课堂，长此以往，不利于小学生语文学习能力的提升。为此，小学语文教师要全面审视当下语文课堂教学活动中存在的问题，并针对存在的问题思考解决的对策，那么，小学生难以有效学习语文的难题就会自然而然得以化解。

关键词：小学语文；教学活动；存在的问题

小学语文课堂教学活动是汉语言文化教育的始端，它的有效性如何直接影响着中华民族文化和民族精神的传承进程，更决定着中华民族复兴之路如何践行。同时，小学生的知识结构和思维认知还处于不断开发阶段，他们的可塑性很强，如果语文教师在课堂教学活动中有意识地引导小学生的语文学习方法，就可能使小学生及早地掌握语文学习的内在客观规律，进而推进小学生发挥主观能动性学习语文且愿意承担起中华民族文化传承的责任。显而易见，这就需要小学语文教师以小学生的身心成长规律为依托，结合教材探究有效性小学语文课堂教学策略。

一、 当下小学语文课堂教学活动中存在的问题

（一） 科学教学理念尚未确立

长期以来教师是教学活动的主体，而学生是教学活动的受教体，受传统教学理念影响，部分小学语文教师还未认识到：小学生才是小学语文教学活动的主体者，小学语文实质上是小学生如何有效学习的活动。其结果是：部分小学语文教师掌控课堂教学活动的主导权，要求学生一切学习活动都要在小学语文教师的号令和安排之下，一旦一些学生有自己的想法和意愿就会被视为无效学习，就会受到小学语文教师的批评和制止，长此以往就压抑了学生的学习个性，导致学生对语文学习的积极性不高，相应地学生的语文学业成绩处于低下状态。

（二） 教学模式未遵从学生的身心成长规律

从小学生所处的身心成长阶段来看，他们具有聪明好学、灵活性强、能动性比较高等特征，而这些特征也往往能够明显体现在小学生的学习过程中。而现有的一些小学语文教师的教学模式卻不能够遵从小学生的身心成长规律，必然得不到小学生的认可，不能够激发他们的语文学习积极性，最终使小学语文课堂教学活动不能够形成教学相长的效果。

（三） 课堂教学未与实践活动有效相结合

作为一门语言学学科，小学语文课堂教学活动是对实践活动过程中人们语言文化思想交流等社会现象的高度概括和总结，其教学内容和形式都脱离不了与实践活动的紧密相结合。反观当下我们的一些小学语文教师课堂教学活动，会发现过于强调课堂中的理论性讲授和知识点死记硬背，而忽视了课堂教学与实践活动的统一，致使学生思维和学习方法受限，不能够向日常生活实践活动求学受教，也不能够有效地提高解决实际问题的能力，最终不利于学生提高语文综合素养。

二、 提高当下小学语文课堂教学有效性的几点思考

（一） 确立科学教学理念，坚持以生为本推进教学革新

小学语文教师要与时俱进，立足于小学语文课程教学革新的实际，确立科学教学理念，认可学生在课堂教学活动中的学习主体地位，即一切小学语文课堂教学活动都要围绕着学生为中心展开，解放学生的个性，服务于学生全面性成才成长需求。例如：在进行小学语文古诗《静夜思》教学活动时，小学语文教师改变以往要求学生听从教师一切号令的教学模式，而是根据小学生的个体性学习需求为出发点进行自主合作探究学习教学模式。首先，小学语文教师运用音频工具把《静夜思》的标准性古诗朗诵播放出来，这就激起了学生们的朗读兴趣，促使他们跟着音频朗诵去熟知《静夜思》古诗的朗诵规律，经过几遍跟读和自主朗诵，学生们很快把握了《静夜思》的押韵和抑扬顿挫等古诗读法。而后，小学语文教师又分别运用视频和图片工具把《静夜思》古诗背后意蕴深刻地展示出来，并让前后桌之间结成学习小组进行探讨“作者在夜里所思什么，表达了作者什么样的情感”这一问题，基于小学语文教师给予学生很大的自主活动空间，学生们就与其他学习伙伴展开激烈讨论。当小学语文教师向各个小组寻求答案时，每个小组同学都能够有理有据地说出“作者在深夜里思念的是家乡和亲人，表达了作者热爱家乡和亲人的深厚情感”。显然，小学语文教师坚持以生为本的教学理念开展教学活动就建构了高效课堂。

（二） 以学生身心成长规律为依托，强化多元化教学模式

小学生能够高效地学习，从本质上来讲就在于兴趣，而兴趣的培育在于是否符合他们的身心成长规律，一旦小学语文教师尊重小学生的身心成长规律，结合语文教材内容采取多元化的教学模式，就能够调动小学生的语文学习积极性。例如：在进行小学语文《坐井观天》这一课堂教学活动时，小学语文教师根据小学生倾向于童话故事的兴趣点，可以进行情境性教学模式，通过情境再现《坐井观天》的生动内容，从而使他们受到启迪和明白开阔眼界追求学习道路的道理；小学语文教师也可以根据小学生思维灵活特点，采取问题探究性教学模式，即小学语文教师把《坐井观天》教材内容设置一个又一个问题，有意识引导学生发挥主观能动性自主地寻求答案和获得新知，在探究问题和解决问题的过程中小学生的语文学习能力就潜在地得到有效提升。

（三） 课堂教学活动要向课外实践活动拓展和延伸

小学语文教师要开展第二课堂，引导学生们在日常生活实践活动中发现问题、分析问题和解决问题。例如：在进行《听听，秋的声音》这一课堂教学活动时，为了让学生们深刻感受到秋天来的痕迹等，小学语文教师可以带领学生们在校园里开展教学活动，让学生仔细观察和仔细倾听去寻找秋天来的影子。最终，随着学生们切实的实践活动，他们对秋天的描述更加全面化和具体化，这是课本上所不能够获得和感受到的。

三、 结语

毋庸置疑，小学语文教师强化语文课堂教学的有效性，是小学语文课程教学革新的高标准要求，也是小学语文教师提升自身专业素养的教学探究，更是小学生高效语文学习的个体性诉求。只有小学语文教师审视当下课堂教学活动中存在的问题，并针对问题挖掘语文课堂有效教学的对策，才能够培育学生浓厚的语文学习兴趣，也才能够很好地开启中华民族文化传承教育的开端。

参考文献：

[1]石晓英.论小学语文有效课堂的实施策略[J].速读（上旬），2016（2）：50，51.

[2]莫涓莺.再谈小学语文有效课堂教学策略[J].读与写，2017，14（18）：62-67.

作者简介：

刘燕，重庆市，重庆市巫溪县花台乡中心小学校。