摘 要：语言的学习最终想要达到的结果是能用这种语言顺利地进行听、说、读、写四项活动，而要达到这个目标，则需要打好基础，做好基础语法的学习。语法对中学生提出了更高的要求，也给初中英语教学提出了更高的要求，如何使孩子更快更好学习语法并正确使用语法，是初中英语教学的重大问题。本文将探讨在初中英语语法教学中，发现教学法所能起到的作用，以及发挥作用的机制是怎么样的。

关键词：发现教学法；初中英语；语法教学

语言学习是一个系统的过程，当孩子们对英语字母和单词的学习进行到一定程度之后，势必要学习语法来增强对英语的运用能力。然而，对于大多数中学生来说，语法现象多而复杂，语法知识混乱不堪，十分难以记住，更是非常容易混淆，因此更不谈如何将语法运用于英语句子的写作中去。如何通過科学方法破解这一难题，减少孩子学习语法的困难程度，增强学习兴趣，并加深理解和记忆，是本文将要着重讨论的内容。而发现教学法，是从其他教育模式中提取出的精华，将它转用于初中英语语法教学，是一次新颖的尝试，也是一次较好的突破。

一、 发现教学法的内涵和作用

（一） 发现教学法的内涵

发现教学法，顾名思义，就是要自己发现规律，总结规律，应用规律。具体来说，就是指，与从前的灌输式教学和死记硬背式记忆学习不同，发现教学法要求教师引导学生通过对句子现象的观察，自己发现其中的规律性东西，享受自己思考和动脑的过程。用更正式的方式来说，发现教学法是一种问题导向的教学方法，它以实际学习时出现的疑问出发，并鼓励学生自主解决问题。

（二） 发现教学法可以鼓励孩子自主思考

如前所说，发现教学法的实施过程中，学生一直处于主体地位，不能再由老师告诉他们现成的答案，然而孩子们由于第一次见到这种语法现象，必然会有很多好奇和疑问，有了问题就要解决，然而又没办法向外探求，就只能自己思考，寻找资料，与同学交流，不断积累知识，从查询到的资料中寻找规律性解释。这样一个自主学习的过程可以激发孩子们自己自觉克服困难的勇气和决心，不再事事依赖老师给予正确答案，这对他们的学习和人生都大有裨益。

（三） 发现教学法可以激发孩子创新能力

由于发现教学法在第一阶段只是提出问题，孩子们在实际操作中是直接开始解决问题，也就是说，孩子们不知道正确答案，也不知道自己的答案是不是正确答案，这样没有限制的答案就帮助孩子们想到更多可能性，发挥自己的想象力，充分动用起从前的知识学习经验，为问题提供一个自己认为较为合理或较为可能的答案。

（四） 发现教学法可以增强孩子自信和信心

孩子们自主思考，发挥创造力和创新性，这个过程也是一个玩耍和交流的过程，每一个孩子都可以提出自己的独到见解，假如孩子们最终通过自己的努力，或者通过与同学们的协同协作一起找出了正确答案，这对于孩子们的自信心将是一个巨大的鼓励，孩子们能够认识到自己的价值，增强对自己能力的认同。

（五） 发现教学法可以提高孩子知识理解力

初中孩子们学习英语大多数是死记硬背，语法之所以困难也不仅是由于其本身的复杂，还有孩子们没有理解语法背后的一整套体系，因此显得混乱不堪。然而，发现教学法就可以让孩子们在自己找到答案的同时发现不同语法现象至今的内在联系，梳理出自己的一套语法体系，用自己的独特方法记忆语法知识点并加以运用，这样孩子们对知识点的理解就加深了，对其印象也会更为深刻，在运用上自然慢慢得心应手，适应得很快。

二、 发现教学法在初中英语语法教学中的运用

（一） 初中英语语法教学现状

一是教学过程中大多数初中英语语法教学中都存在灌输的现象，没有用更生动积极有效的方法帮助孩子们学习，仍采用传统的板书形式，老师写，同学们记；二是知识评价体系的不妥当，现在的初中英语仍机械地考语法现象，而不将其放入句子和语境中去；三是语法应用环境，老师没有鼓励孩子们在日常生活中多说多用多思考，将语法放入到实际应用中。

总之我国目前的初中英语语法教学在整体上仍然是较为机械化的，这受多重因素影响，然而教师方面为改善情况做出的教学模式改进的尝试是值得表扬的，我们需要不断看到自己的不足，试验解决，再看到问题，再改进！

（二） 发现教学法中教师的作用

虽然学生是发现教学法的主体，但是教师们还是要做好孩子们学习路上的“垫脚石”和“脚手架”，对于一些水平较高的同学，还可以鼓励他们继续自学和自己发掘更新更难的知识。

（三） 发现教学法在初中英语语法教学中的应用过程

首先，是要引导孩子们发现问题，比如“am/is/are”都是什么时候使用的，为什么有些时候又会使用“was/were”；为什么“can/may”后面的动词不用变形；为什么“whether...or not”和“if”不能在同一个句子里同时使用等各种问题。并且问题不能太过复杂，超过了孩子们能够自主解决的水平，问题发出应该能够与整体教学进度保持一致并能提供一些辅助性帮助，难度要适当。

其次，是放手让孩子们自主探索问题的答案，这是发现教学法的核心内容，学生必须是作用主体，必须在语法的学习中占据主导地位，老师在这里仍是起一些引导性的作用，必要时可以举一些更通俗易懂的例子帮助孩子们理解，甚至可以举出中文句子中相类似的现象。比如在定语从句这一章节时，常常被人感觉很难，并且容易与各种名词性状语从句搞混，老师可以举中文的例子：“我的爸爸是一个人，（一个什么样的人呢？）一个高大威猛的男人”，用中文类比出英文的相似结构句子。

最后，自己的发现还要总结出一定的规律，不能知道一个语法现象却不能举一反三，让孩子们做好总结，分享他们看出的规律，并现场举出相似的例子证明孩子真的已经理解了这个语法现象，在运用中去伪存真，在运用中加深记忆，未来可以达到很久都不忘记，因为这些规律都是自己找出来的而不是本人不加解释地告诉自己的。

三、 结论

本文分别论述了发现教学法的含义、作用，以及发现教学法的具体运用过程，为教师教学提供必要的指导和帮助。

参考文献：

[1]宗培培.文本解读式教学法在初中英语教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2018（13）.

[2]路晓彤.浅析发现教学法在初中英语语法教学中的运用[J].现代交际，2018（03）.

[3]叶立存.基于发现教学法的初中英语语法教学研究[J].山东教育，2017（Z6）.

作者简介：

李秀华，贵州省黔南布依族苗族自治州，龙里县羊场初级中学。