摘 要：制定发展学生核心素养，是世界教育改革的核心命题，也是我国教育面对未来的必然选择。建立以核心素养为目标的育人模式是一项庞大的系统工程，需要我们从大处着眼、小处入手，一步一个脚印地扎实推进。从大处着眼，就是根据核心素养的目标要求，研制系统的落实方案；从小处入手，就是从学科做起，从每一位教师做起，通过学科课程教学落实学生的核心素养，这是最直接、最有效的途径。

关键词：高中物理；核心素养；培养措施

物理核心素养主要指学生在面对复杂问题和分析问题过程中所表现出来的一种综合性品质，是由科学态度和责任、实验探究、科学思维以及物理观念四个部分组成的一种素养。核心素养教学理念的提出，给高中物理教学带来一定的影响，面对严峻的教学挑战和新的教育要求，高中物理教师要采取有效的教学策略，在此基础上提升学生的核心素养。

一、 培养科学思维方法

学会借助为例思维方法解决生活问题，将生活问题提炼出物理问题并分析解决，掌握科学思维方法。基于学科核心素养的物理教学要围绕实际问题进行，引导学生利用科学思维方法解决问题以提高科学思维素养。如，“验证牛顿第二定律”实验教学时，可以给学生一个具有一定挑战性的问题：划分学习小组，利用所给出器材分析物理加速度与所受合外力及质量间存在的定量管理。学生根据这一问题，通过独立思考、小组分析及全班交流明确实验思路：加速度与合外力及质量间的定量关系进行探究时，可以运用控制变量法，即首先控制小车质量不变，将小盘中砝码质量改变，分析加速度与合外力间的关系；再次控制小盘与砝码质量不变，调整小车质量，分析加速度与质量的关系。随后各学习小组根据测量的数据设计实验方案并分组配合完成，验证“牛二定律”。整个过程中学生即掌握控制变量法的精髓，又学会利用图像研究数据关系，培养与提高学生科学研究能力。

二、 培养学生创新思维

在进行一些问题型实验教学时，同样可以对学生创造思维进行的教导和培养，如果利用得好，对学生各方面能力和素养的培养也十分有益。因为问题性实验教学的内容和教学方向都十分清晰、明确，对学生的要求也已经明确指出。在这过程中如果学生能另辟蹊径，提出一些巧妙地思维模式或解题方法，就证明学生对于这一类问题具有创造力或创造思维。若学生没有好的解题思路或方法，教师一定要发挥自身的引导作用，与学生一起进行分析，帮助学生掌握该类问题的解题思路和方法，培养学生针对该类问题的解决能力，体现出实验教学的积极性。例如，在分子直径数量级的测量实验中，很多学生在开始时都感觉无从下手。这是因为学生从来没有接触过相类似的问题，该题已经出出学生的知识范围。但这是一个非常典型的问题，主要利用单分子油膜法进行实验。将准备好的油膜覆盖在分子表面，再利用读取的面积计算出分子直径所占有的数量级。该实验具有非常积极地教学作用，首先，它可以加深学生对分子直径数量级的记忆，在以后进行分子直径数量级估算时有一个明确的参考作用；另外，帮助学生对测算分子直径数量级有个一大概的了解和认识；最后，该种测量法对学生有创造力具有一定的启迪作用，利用分子体积不变性原理，为学生处理很多相似问题时都指明了解题思路和思考方向。教师应利用对该实验的解题方向和思路的讲解，让学生达到举一反三的目的，实现高质量教学。

三、 培养学生探究能力

科学探究能力是学生学好物理必须要具备的一项基本技能。物理学科具有较强的理论性和实践性，而且最近几年，高考物理试卷中出现越来越多考察物理实验的题目，从中也能看出培养学生实践能力和探究能力的重要性。这在一定程度上也反映出我国教育部门对于学生实验素养的重视态度。物理教师要清楚认识到这一形式，在实际教学中要根据实际情况重视教学过程中对学生动手操作能力的培养，尽可能增加物理实验探究活动的数量，实现学生核心素养的提升。在物理实验操作过程中，学生要通过问题、证据、解释以及交流合作等一系列的方式不断提高自己的物理素养。

四、 物理教学要培养学生终身学习的能力

学生通过高中物理的学习，不仅要获得必备的物理知识和技能，还要领悟物理的思想与方法，更形成终身发展所必备的能力，这些都是高中物理教学需要完成的根本任务。另外，对高中学生学习物理的兴趣培养也尤为重要。苏霍姆林斯基说，一个孩子到十二三岁还没有自己的兴趣和爱好，做老师的要为他担忧。如果一个学生对所学的学科不感兴趣，对什么都不爱好，那么他将来就可能对许多事情都漠不关心，不注重自我发展，也就容易成为平庸的人。

目前高中学生的物理学业水平从表面上看不成问题，但深入了解就不难发现，许多学生对高中物理的学习缺乏兴趣，物理学习只是为了完成高中学业和应付高考，完全处于一种被教育、被学习的状态。没有兴趣的被動学习，根本就谈不上促进学生形成终身学习的意愿和发展终身学习的能力。兴趣往往从好奇心发展而来，因此高中物理教学应注重联系生活、生产实际，努力创设能够激发学生好奇心，能够促使学生积极顺应的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中过重的学业负担也是扼杀学生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教师尤其要认真研究学生的物理学业负担，特别要设计好作业和考试的次数、数量和难度，做到恰到好处，达到一种最佳的平衡态，既能保护学生的好奇心，又能增强学生的思维意识和独立思考的能力。

物理课堂教学，要高度重视物理实验，要努力创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，积极参与课堂讨论。只有敢质疑、勇提问、勤思考的学生才会对物理的学习产生浓厚的兴趣。物理教学要特别注重思维的启迪，避免急切给出问题的结果，应引导学生针对物理问题展开质疑，再根据学生的质疑展开教学。课堂上要努力创设在自主学习过程中不断解决自己疑问的过程，这才是高中物理教学所提倡的教学方式。

总之，核心素养培养模式下需要教师改进与创新教学方法。只有充分发挥教师与学生的主观能动性，才能体现出物理学科的价值。希望通过本文论述，为同类研究提供借鉴。

参考文献：

[1]刘谦君.核心素养导向高中物理概念教学[J].教师教育论坛，2017，30（8）：48-50.

[2]陈小平.创新实验设计，培养高中生的物理核心素养[J].课程教学研究，2016（10）：67-71.

作者简介：

陈雪雁，云南省保山市，云南省保山市隆阳区一中。