摘 要：英语写作是四项基本语言技能之一，也是最难的一项，写作水平的高低是各种技能的综合反映。高考英语作文分数占据高考英语总分数的五分之一，足见其在学生高中英语学习中的重要地位。因此，如何有效地进行英语写作教学，如何提高学生英语写作水平成了广大英语教师最关注的问题之一。笔者从教学实践发现，教师首先要具备扎实的基础知识，抓住课本教学来培养学生的写作能力，立足教材，由易到难，由浅入深，采取多种形式来加强书面表达训练，这样学生的英语写作水平才能得到提高。

关键词：写作技能；写作误区；教学策略

一、 了解高考英语写作对教学的要求

《普通高级中学英语课程标准（实验）》强调在进一步发展学生综合运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别是学生用英语思维和表达的能力。新课程 《标准》 倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践和参与等方式，实现写作目标，促进语言实际运用能力的提高。《教学大纲》明确要求“考生根据提示进行书面表达，考生应能：①准确使用语法和词汇；②使用一定句型，词汇，清楚连贯地表达自己的意思。”纵观近年来的四川卷高考作文，均为贴近学生现实生活的半开放式作文，与过去单纯的要点翻译相比，这就对英语写作教学提出了更高的要求。

二、 学生习作时常出现的问题

（一） 审题不清

有的学生在拿到一篇作文题目时，匆匆看完题目，提笔就写，往往忽略了审题这一个步骤，导致写出来的文章要么时态不对，人称滥用，要么要点不齐。如2012年四川卷作文中要求“你在英语学习中的困惑及你想获得的帮助”，许多同学都写成了“I think learning English is hard and I want to get some help.”乍一看，似乎要点齐全，句子也正确，但是得分却是很低。究其原因，仔细审题后发现，学习英语的困惑应该是指在学习英语方面的具体困难，而不是泛泛而谈。

（二） 中式英语表述多

学生用英语写作时常常受汉语思维影响把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去，于是就产生了我们经常说的“Chinglish”。显然，这是在二语习得中出现的负迁移。这在高一学生的表达中最为常见，例如：每人必须做好自己的工作。Everybody should do good self work.操场上站着一个女孩。The ground stands a girl.这就要求高中教师在教学过程中有意识地把这种负迁移降低到最低限度。

（三） 语法方面的错误

有些学生已经有了比较好的立意和表达意向，而且也拥有进行表达所需的词汇量、语法和句法知识，然而一写作文就捉襟见肘、错误百出。原因何在？主要是由于对英语的句子结构以动词为中心，同时句子各有特定的搭配的知识掌握不牢固。很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感，运用能力较差，无法确切把握在某种情境下该用什么词、该怎么使用，因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。

（四） 句子结构单一

学生在写英语作文时，常常因为找不到合格的词语表达自己的思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法，避重就轻，反复使用一些简单句型，结果写出的作文语言干巴巴，不连贯，内容贫乏，表意不清。

（五） 词汇使用不当

写作测试学生英语单词的再现能力，在考试中学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。有的学生反映说很多单词很熟悉，但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。这也反映出学生记单词过程的误区。记单词是仅仅记住如何拼写？当然不是。从记忆到熟练运用这一能力的转换是教师在引导学生学单词时需要注意的。

三、 学生作文难写的原因

从学生来说，英语作文是高中生学英语一个比较难的综合性项目，它涉及英语语法、词汇量、词组、同义词辨析、写作技巧等知识，这是作文难写的原因之一。从教师这方面来说，给学生留一篇作文的作业，教师则需要批改120篇左右的文章，每篇作文里的错别词，中国式英语、用错的语法都需要纠正，特别是语法，每个学生的错误都不一样，不能在课堂上统一讲解，只能一个一个的改，而且最少要用一段文字才能大致解释清楚一个语法点，改完120篇文章大约需要5，6个小时，很累、相当辛苦。所以很多老师基本上都不留作文，即使留了，做到批改细致的也很少，这是作文难写的原因之二。学生写英语作文时，如果有写错的句子，又没有得到老师及时地纠正，那么学生从高一到高三甚至到高考都会犯同一个错误，这是作文难写的原因之三。

四、 对如何提高英语写作水平的几点建议

（一） 让学生充分认识到英语写作的重要性

学生英语写作能力的提高需要教师训练，如果学生对写作的重要性认识不够，他们就不能积极主动地配合老师，甚至产生逆反心理和对立情绪。在教学中，教师应经常性地、有意识地对学生进行关于写作重要性的教育。在高一阶段就让学生了解初中英语教学要求和高中英语教学要求的异同。在教学时，帮助学生分析了幾份中考和高考试题，使学生了解中考英语试题和高考英语试题对基础知识和基本技能要求的异同，引导他们转变观念，更新和完善学习方法，让他们了解到英语写作的重要性。

（二） 注重五种基本句型的训练是提高学生写作能力的前提

首先，参考例文，分析句子成分，免得自己在写的时候犯低级错误。分析行文结构，如果自己的作文确实不好，可以模拟例文的框架。英语属于结构语言，它有自己的基本句型和固定搭配，学生要想在写作中用上它们，用好它们，必须加强这方面的训练，教师也应加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练，让他们把这五种基本句型记牢，不断运用。五种基本句型是：（1）s+v；（2）s+v+o；（3）s+v+o+o；（4）s+v+p；（5）s+v+o+c。五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法很自由地表达思想，因此教师还必须对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。同时，教师要加强句型教学，对学生进行一意多种表达的训练。

（三） 注重扩大学生的表达式词汇量

语言的最基本要素之一是词汇，要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。众所周知，英语词汇分领会式词汇和表达式词汇。领会式词汇是指认识但是在讲话和写作时不常用的词汇，表达式词汇是指人们在讲话和写作时实际运用的词汇。所以，在教学过程中，教师应注重引导学生挖掘教材中的表达式词汇，使其尽可能多地扩大和掌握表达式词汇。具体可通过以下途径解决问题：方法一：词汇造句.教师可以要求学生把每一个单元中所学到的Useful Expressions或Key Phrases用来造句，并设法把所造的句子串成语义相关联的Short Passages（小语段）。方法二：缩写归纳法。让学生把某一些单元中的Reading Passages缩写成一个短小精悍、言简意赅的小段落抑或是一则Summary。

（四） 批改形式多樣化

在平时具体的作文练习中，学生完成习作上交前，教师可先让他们自查或两人一组搞好互查。老师可设计问题引导学生学会从哪些方面审读作品。例如：格式是否正确、拼写是否正确、是否存在病句、是否运用高级词汇、有无精彩文句等等。尤其是互批作业既能间接提高学生的英语写作能力，也促进了学生间的交流和沟通。这样作用力强，印象深刻，效果也比教师包揽起来强得多。教师在评阅学生作文时，不要急于替学生改错，最好把错处用线条划出来，并提出鼓励性意见或评语，让学生自己去思考，去分辨，去修改。此外，针对重点学生，教师也可以采用面批法，面批不仅体现了因材施教的教学原则，还能培养师生感情，树立学生的学习自信心。面批时教师不仅要指出习作中的错误及其原因，还要指导学生进行修改。

（五） 注重反思总结

教师评阅后，把学生习作中仍存在的共性错误汇总起来，在作文讲评课上展示给学生，全班讨论改错。随后可以将个别同学的优秀作文作为范文提供给学生，让学生对照自己的作品，来查找差距，修改自己习作中的错误，以达到借鉴学习之功效。对于学生写作中出现的自我创造性或发挥性错误，教师必须及时帮助纠正，但千万不要批评，相反，要鼓励和保护他们这种学习热情。因为这种热情很珍贵，它的良性发展，会成为学生提高学习能力和获得优异成绩一种最为积极的因素。只是对学生在写作中拿不准的词，或表达不清的句子，教师需及时给予具体帮助。

总之，学生英语写作能力在教师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的。要提高学生的英语写作能力，就要培养学生养成良好的学习习惯。即：重视词、短语、造句，优秀的对话和课文要背诵，多做翻译练习，练习改写和仿写，结合课文进行各种体裁的写作训练。只有坚持不懈，持之以恒，才能写出准确、地道、规范的英语文章。

参考文献：

[1]杨雪.浅谈高中英语写作教学中存在的问题与对策[J].中国校外教育，2018（03）：106.

[2]赵进锋.浅谈高中英语教学中写作教学的开展[J].学周刊，2018（05）：141-142.

作者简介：

涂雯倩，四川省绵阳市，绵阳南山中学实验学校。