刘苏梅 曹恒来 丁婧

【摘 要】设计思维是一种创造性解决问题的方法，强调将设计过程分解为具体的、可操作的解决问题的步骤。“网站Logo”作为一个图像制品，其设计过程一般包括问题识别、形成方案、作品制作、测试评价这四个步骤。在教学时以真实的设计问题为引领，通过开展头脑风暴，借助思维导图等方法，深化设计的过程，有效发展学生的设计思维。

【关键词】设计思维；信息技术；教学案例；头脑风暴；思维导图

【中图分类号】G633.67 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）91-0052-04

【作者简介】1.刘苏梅，江苏省盐城市时杨中学（江苏盐城，224013）教师，一级教师；2.曹恒来，江苏省盐城市教育科学研究院（江苏盐城，224002）信息技术教研员，高级教师；3.丁婧，江苏省中小学教学研究室（南京，210013）技术学科教研员，高级教师，博士。

一、概念界定

“设计思维”（Design Thinking）指的是设计者解决问题的方法，这些问题往往是现实中的既复杂又难以界定的“刁难”问题。[1]“设计思维”这一概念，最早可以追溯到1969年出版的《人工科学》一书，美国经济学家赫伯特·西蒙（Herbert A. Simon）首次在科学领域将设计作为一种思维方式提出。它是一种创造性地解决问题的方法，然而设计思维的创造性不同于艺术创作的主观性发挥，而是强调从需求出发，寻求创新解决方案，并有着科学的应用程序，需要遵循一定的规则。如赫伯特·西蒙提出设计思维应包括定义、研究、构思、原型、实施和学习等步骤。德国波茨坦大学教授克里斯多夫·梅内尔（Christoph Meinel）将设计思维概括为问题界定、需求分析和标记、构思、建造和测试等步骤。[2]斯坦福大学的设计学院所倡导的设计思维则包括移情、定义、设想、原型和测试等五大步骤。[3]我国的祝智庭等学者认为，设计思维是一种特殊的思维形式，是设计者经过相应的设计活动或学习相应的设计知识后，所具备的擅长于设计的专业技巧，其过程包括现象分析、问题识别、事实表征、概念产生、方案形成、方案评价等六个步骤。从表现形式来看，设计思维更强调通过形象化、结构性的方式来表示设计过程中的模糊属性，以此来明确所需设计的作品和研究过程的方案。[4]

二、引入意义

我国中小学教育长期以来一直注重对“双基”的评价，在此导向下，许多教师的信息技术教学还是停留在离散、孤立的技能操作的层面。例如，在教学“图像的合成”时，教师给出制作好的图像范例，提供相应的素材，并进行操作步骤的示范，学生模仿完成与范例相似的作品。在这样的教学模式下，学生犹如泥瓦匠，关注的只是手中的一块块砖瓦，缺乏对事物整体建设的宏观把握，教学结果往往是学生掌握了一定的知识与技能，但这些知识与技能否很好地迁移到具体问题的解决中去，学生的创新能力能否得到提升都无从谈起，课堂教学还是摆脱不了工具教学的困境。

设计思维作为一种创新性解决问题的方法论，强调教育的价值不仅仅在于模仿，更在于设计与发现，强调发现认知经验与现实问题之间的联系，并由此形成新的解决更复杂问题的能力。[5]因此，越来越多的学者认识到将设计思维引入信息技术课程的重要性，并将设计思维列为由计算思维引申出来的方法论中的一个重要分支，认为信息技术课程应发展学生的设计思维，提升学生利用信息技术解决现实问题的能力，并引导学生能够像“信息技术专家”那样深刻思考和理解信息世界，以应对将来可能面临的各种复杂问题。[6][7]

同时，信息技术课程包含很多要求学生动手实践的内容，并将实践的结果以问题解决的方案或者多媒体作品的形式呈现出来，例如多媒体作品的制作、程序的设计、小型局域网的组建等，这些实践性强的教学内容，关注设计与发现的过程，强调运用信息技术知识创造性地解决问题，并且这些丰富的教学内容类似同一主题下的不同序列，构成一个系统性的存在，共同作用于设计思维的提升。[8]

另外我们还看到，信息技术课程教学大多在多媒体教室进行，借助多媒体技术与网络技术等现代信息技术手段，学习资源更加丰富，学习环境更加开放，信息交流与表达手段也更加多样。因此，信息技术学科在开展丰富的设计活动，并在活动过程中提升学生的设计思维方面，有着其他学科所无法比拟的独特优势。

三、典型案例

对设计思维的内涵，不同的角度有不同的解读，但是不管从何种角度出发，大多强调将设计过程分解为具体的、可操作的解决问题的步骤。以下以“网站Logo的設计”为例。

“网站Logo的设计”是高中《网络技术应用》（教科版）第4章“建立主题网站”第2节“网站设计”中的内容。网站Logo是网站特色和内涵的集中体现，作为一个图像技术制品，其制作过程既需要掌握一定的知识与技能，更需要依循一定的设计步骤，其制作可以为学生设计思维的培养提供很好的抓手。网站Logo的设计过程一般包括问题识别、形成方案、作品制作、测试评价这四个步骤，在以往“重技术轻思维”的教学中，往往只突出作品制作技术环节，而忽视了问题识别、形成方案、测试评价这些强调思维活动的部分，尤其是问题识别与形成方案环节，很多教师更是一笔带过或者干脆省略，学生做出来的作品不是千篇一律就是天马行空，不能切实地解决问题。我们认为，“网站Logo的设计”这节课的教学，宜从以下几个方面着手，深入细化设计过程的每一步骤，将设计的过程落在实处，促进学生思维能力的提升。

1.基于真实问题，建立需求意识。

现实世界是一个充满问题的世界，而现实问题往往是复杂的，需要考虑和权衡多种影响因素，通常不存在唯一的解决方案。[9]书本知识作为抽象的知识体系，唯有融入真实世界，才有利于学习者建立两者之间的关系，提升认识世界的能力。

在以往的教学中，要求的技术制品往往不是基于真实的设计问题，导致设计的目的不明确，设计的限定条件也含糊不清，而这与现实中的设计问题是相悖的。这一节课的活动内容是各小组为自己的主题网站制作Logo，这是一个真实的设计问题，可以有多种解决方案，并有一定的限制条件，例如贴合网站主题，与网站的风格相符，素材是可及的，同时还要是自己的能力范围内能完成的。因此，在问题识别环节，引导学生分析设计需求与设计限定条件，将设计问题抽象为“网站Logo应该突出的关键信息”“网站Logo应呈现的设计风格”这两个具体问题，引导学生深入思考问题的本质。通过解决真实设计问题的过程，使学生建立需求意识，能够从不同的设计需求出发，综合考量多种因素，最终形成富有创造性的作品。

2.研习设计案例，拓展知识视野。

在设计领域，创新的必要条件是设计者具有宽阔的知识视野与眼界，高中生有一定的网站浏览经验，对一些网站Logo也比较熟悉，但他们都是以用户的身份来体验这些设计的成果，而很少从设计者的角度来理解分析这些案例。所以，首先引导学生转换视角，从设计者的角度，研习百度、阿里云等学生所熟知的网站Logo设计案例，从而拓展视野，为自己的设计做好铺垫。

案例研习活动过程如下。

（1）带着问题，观察百度、豆瓣、阿里云等网站Logo图片，观看阿里云网站Logo设计视频。

问题1：网站Logo常用的设计手法。

问题2：成功的网站Logo应该具有的特点。

问题3：什么是网站Logo设计的核心。

（2）列举让自己印象深刻的网站Logo，描述其设计手法与设计理念。

3.开展头脑风暴，形成解决方案。

在设计过程中，如果仅限于个体的独立创作，容易因自身的认知经验局限，导致理解问题比较片面，思路比较狭窄，不能形成富有创意的作品。因此，设计过程往往强调通过团队协作来生成集体的智慧，开阔思路，从而形成创造性的作品。在这一节课的教学中，引入了头脑风暴法，学生在自由愉快的氛围中，畅所欲言，一个观点引发更多的联想，为创造性地解决问题提供了更多的可能性。

“形成方案”的教学活动过程如下：

热身小游戏：给出一个事物，在规定时间，学生依次快速说出由前一个词汇联想到的词汇，比如大海—鱼—渔船—天空……，展开联想，并由一名学生负责记录，将这些词汇以曲线连接，构成一个思维导图。

头脑风暴的过程：每个小组设置一名主持人、一名记录员。主持人在讨论中做启发引导和掌握进程，记录员以思维导图的形式对畅想内容进行记录。

第1步：小组内每位成员都形成构思。

第2步：组内成员自由畅谈，自由畅谈时延迟评判，禁止批评，以观点引发联想，产生新的观点，从而产生许多不同的想法。

第3步：小组成员结合思维导图推理分析，将想法缩减到一些合理的、有发展潜力和实现可能性的构思，形成设计方案。

将头脑风暴法运用到课堂中，在提升学生团队协作能力的同时，也使得信息技术教学突破工具教学的困境，充分调动学生的思维活动，使学生能够全程深度参与，逐渐学会像“设计者”那样思考分析现实问题。

4.借助思维导图，提高设计效率。

头脑风暴活动的过程中，学生的思维是发散的，产生了很多想法，但这些想法往往是零散的，转瞬即逝的，甚至是偏离主题的。此时需要我们对其思维活动进行记录，而思维导图无疑是一个很好的工具。借助思维导图可以将瞬时的灵感记录下来，并使得思维活动紧紧围绕主题而进行，避免因思维过于发散而偏离主题。同时思维导图还可以将抽象的思维直观化，将模糊的逻辑清晰化，学生可以借助思维导图进行整理、分析，寻找到最合适的解决方案来加以开发与实施，从而提高设计的效率。如下页图1为其中一个小组的学生完成的设计方案及作品在网页中呈现的效果。

思维导图与头脑风暴的结合使学生充分感受到团队智慧魅力的同时，也促使学生产生一种用“图”式方法去思考并理解现实问题的意识，并使得这种意识逐步成为学生终身学习的思维方式和学习习惯。[10]

5.开展综合评价，促进深度理解。

设计思维是有目的的创新活动，是面向设计需求启动的，能够根据设计需求，从创意、结构等方面来评价数字作品也是设计思维要求学生具备的能力之一。[7]学生根据设计方案，完成网站Logo的制作后，引导学生根据自己的设计需求，结合评价表（如表1），对自己以及其他小组的作品进行评价，评价不仅关注制作结果，也关注设计的过程。通过开展综合评价，学生可以进一步审视自己的设计过程，并根据评价结果，不断优化自己的作品，使其更符合自己的设计预期。从而促进学生对设计过程有更丰富、更深刻的理解，实现对设计本质的把握和深邃学习的追求。

这是一节面向设计思维发展的课堂教学尝试。从这一案例中可以看到，将设计思维引入到信息技术课程的教学，可以使信息技术教学跳脱单纯技能训练的藩篱，在“授人以鱼”的同时真正做到“授人以渔”，使得学生在习得知识与技能的同时，有效发展了设计思维，并作用于学生的持续发展。

【参考文献】

[1]尼尔·安德森，卡洛琳·蒂姆斯，卡林·哈吉哈希米，等.使用设计思维方法提高在线学习质量[J].中国远程教育，2014（09）：5-12，95.

[2]刘倩楠.大学生设计思维能力培养的教学研究[D].上海：华东师范大学，2015.

[3]廖祥忠，姜浩，税琳琳.设计思维：跨学科的学生团队合作创新[J].现代传播，2011（5）：127-130.

[4]祝智庭，李锋.面向学科思维的信息技术课程设计：以高中信息技术课程为例[J].电化教育研究，2015（1）：83-88.

[5]林琳，沈书生.设计思维的概念内涵与培养策略[J].现代远程教育研究，2016（6）：18-25.

[6]李藝，钟柏昌.重构信息技术课程——从经验选择走向思想投射[J].电化教育研究2015（10）：5-11，19.

[7]李艺，钟柏昌.信息技术课程核心素养体系设计问题讨论[J].电化教育研究，2016（4）：5-10，61.

[8]朱彩兰，李艺.信息技术课程思想树的结构及思维品质讨论[J].电化教育研究，2014（5）：76-81.

[9]BUCHANAN R. Wicked Problems in Design Thinking[J].Design Issues，1992（2）：5-21.

[10]施迪央.学海无涯“图”作舟——谈思维导图在信息技术教学中的初步应用[J].中小学信息技术教育，2006（6）：23-24.