孙 倩

（山东艺术学院音乐学院，山东 济南 250014）

审美素养是一切音乐活动的开展基础，是借助声音传达美感信息的重要方法，具有独特的审美属性与审美动因。视唱练耳训练受听觉艺术属性的影响，对学生音乐审美素养的提升具有直接决定性作用，是各类音乐课程不可或缺的基础课程，对培养学生音乐素养、审美专业素养具有直接影响。

一、视唱练耳训练中审美素养的美学因素

从音乐艺术角度分析，视唱练耳涉及诸多音乐基础教学内容，例如节奏练习、旋律练习、调式练习、调式练习、和声练习等。音乐组织形式是将音乐基本要素为基础，根据审美法则对音乐基本要素进行组织与整理，突出音乐审美的基本特征。在视唱练耳训练活动中，音乐的表现对象种类多种多样，例如人的感情与情绪、戏剧性内容、自然风景等。

视唱练耳训练是音乐教学活动中的一项基本内容，无论是组织形式还是表现内容均具备教学的艺术性，其审美内涵十分丰富，表现特征相对比较明显。视唱练耳训练中的审美因素主要是由音乐从内到外的审美属性所决定的。

二、视唱练耳训练中审美原则应用情况

从视唱练耳训练活动的实际开展情况来看，不少学生在开展视唱练耳练习活动时，仅注重视唱练耳的外在技能，并没有充分发挥自己的想象力与创造力，对声乐表现的内容进行联想与创造，缺乏对音乐审美练习的认识，误入纯技术训练的恶性循环之中。学生音乐审美意识与审美潜能有待开发，传统仅注重联系的视唱练耳训练模式，难以满足现代化音乐教学的实际需求，与时代发展无法协调一致，降低学生的主观能动性，制约学生的综合发展。

从视唱练耳训练的教学活动的开展情况来看，教师受传统教学理念、教学模式、教学方法的影响相对比较严重，将教师的教学与学生的学习划分成两个相对独立的个体，导致教师的教学内容与学生的学习内容无法协调统一，教师的教学工作与学生的学习工作出现脱节。教师在整个视唱练耳训练活动中，一味注重视唱练耳技能的反复练习，不断提升学生视唱练耳的技术性忽视学生视唱练耳的艺术性，严重制约学生审美意识的发展与提升。

三、视唱练耳训练中审美原则的具体内容及应用

（一）创设审美环境原则

在视唱练耳训练活动中音乐作为审美意识的传播媒介，是审美介质的音乐客体。在这种新的教学方法下，传统教学理念已经难以满足视唱练耳训练的实际需求，需要教师冲破传统教学理念的束缚，从课堂的主导者转变为课堂的引导者，在视唱练耳训练活动中充当审美活动的引导者，学生成为视唱练耳审美意识教学活动的接受者，借助音乐审美客体实现信息的交流与传递，构建多元化音乐审美意识，构建新型音乐审美载体。

一个良好的教学环境，是提升教学质量、教学效率的重要影响因素。在整个教学活动中，视唱练耳的教学环境对学生的学习态度、学习方法、学习能力具有直接影响。因此，在整个视唱练耳训练活动中，教师与学生所处的教学环境，对教师的教学质量与学生的学习质量具有直接影响。为培养学生音乐审美意识，提升学生视唱练耳能力，教师需要运用多种教学手段，借助多种教学渠道，根据学生的实际需求，结合学生音乐知识与技能的实际情况，科学设计视唱练耳训练情境，通过情景化教学，为学生创造一个良好的视唱练耳训练环境，在潜移默化中对学生进行影响，逐步培养学生音乐审美意识。

（二）激发审美欲望原则

在新课程改革背景下，对现代化教育教学工作提出新的人才培养要求与标准，需要教师充分调动学生学习的主观能动性，使学生能够在兴趣、意识的引导下自主开展相应的学习活动。在视唱练耳训练活动中，为培养学生音乐审美素养，需要教师坚持以人为本教学理念，从学生的身心发展出发，尊重学生的客观发展规律，根据学生在视唱练耳训练活动中的实际学习情况，制定出相应的学习方法与策略，运用多种教学手段、教学方法，调动学生对视唱练耳学习的积极性与主动性，激发学生审美欲望，使学生能够在视唱练耳学习活动中积极主动的对音乐审美内涵进行探索，端正学生视唱练耳学习态度，提高对视唱练耳艺术性的重视。

审美欲望作为审美感悟的原动力，学生只有具备审美欲望，方可提升学生对音乐的审美感悟能力，为学生后期的音乐审美能力奠定基础。教师在开展范唱、范奏教学活动时，应注重理论与实践的融合，做好学生的教学引导工作，使学生能够在视唱练耳训练活动中与教学内容产生独特的共鸣，激发学生的想象力与创造力，扩展学生的思维意识，激发学生内在潜能。

（三）探寻审美认知原则

视唱练耳训练活动内涵丰富，拥有多元化的审美教学资源。教师在开展视唱练耳训练活动时，应充分借助“审美元素”对视唱练耳训练内容进行提炼与整合，明确视唱练耳的教学重点、教学难点，使学生能够对视唱练耳训练活动有一个清晰的认知与理解，增强学生对审美认知的感悟能力与理解能力，正确宣召视唱练耳学习的出发点与落脚点。为此，教师应根据不同的视唱练耳训练内容，科学选择视唱练耳训练方法，增强视唱练耳训练活动的针对性、目的性与实用性。例如，教师在开展节奏与节拍训练教学活动时，教师首先应明确声乐节奏所具备的生命内涵与意义，正确使用节奏语言，突出声乐节奏的形象特征，使学生能够对声乐节奏具有一个明确、清晰的认知与理解，夯实学生视唱练耳学习基础。

在开展多声训练教学活动时，教师需要根据教学大纲、教学目标从海量的声乐作品中，选取经典、优秀的声乐合唱曲或者是合奏曲作为教学内容，首先让学生静心聆听，对合唱曲或者是合奏曲有一个整体、系统的认知；然后跟着合唱曲在心理进行默唱，再进行清唱，最后进行合唱。在整个教学活动中，教师应做好教学引导工作，使学生能够对整个教学活动有一个清晰、准确的认知，提高学生对音乐的审美认知，深入挖掘学生审美潜能。

（四）强化审美体验原则

视唱练耳训练活动中坚持强化审美体验原则，在各项视唱练耳训练活动中，对学生进行各项审美教学体验活动，使学生能够通过开展各种音乐审美活动，将音乐审美意识进行内化，使音乐审美素养成为学生一种内在的素质、品质，培养学生审美情感。教师在组织审美体验教学活动时，应将学生音乐审美能力为基础，结合实际教学内容，将理论知识与实践活动有机的结合在一起，在视唱练耳体验活动中，将审美意识渗透给学生，注重学生个性与共性的共同发展。

（五）导入审美创造原则

创新、创造是一切知识与活动发展的原动力，只有学生具备创新能力与创造能力方可打开学生的思维意识，激发学生的内在潜能，在视唱练耳训练活动中培养学生创新性学习能力与探究性学习能力，促进学生全面发展。为此，教师在视唱练耳训练活动中应做好审美创造导入工作，端正学生的思维意识与审美意识，深入挖掘学生审美内涵，提高学生音乐审美素养。因视唱练耳训练活动涉及多样内容，是音乐教学活动的基础，教师需要根据不同的教学内容，结合学生的学习态度、学习方法、学习能力，正确选用教学方法，最好学生的教学引导工作，全面落实因材施教。

四、结语

综上所述，在视唱练耳训练活动中培养学生的音乐审美素养，是现代化教育工作对音乐教学工作所提出的新要求与新标准，教师需要坚持创设审美环境原则、激发审美欲望原则、探寻审美认知原则、强化审美体验原则、导入审美创造原则，积极转变传统教学理念，将视唱练耳的艺术教育与视唱练耳的技术教育放在同等教育地位，提高广大学生对视唱练耳艺术性的重视，端正学生学习态度，激发学生内在潜能，培养学生创造力与发展力，促进学生全面发展。