苏 娅

1992年美国《国家核心艺术标准》的颁布，不仅标志着艺术教育在美国教育体系中地位的提升，更为重要的是其背后深层教育观念的明确，反映出了美国教育领域对艺术教育的定位，即艺术教育是教育体系的重要组成部分。它意味着艺术教育不再服从于某种单一的社会功用性目的，或从属于其他教育类型之下，而是一种更为切合当下开放性视野的、全方位的、本土教育的体系构建的重要力量，并非体系之外附属的衍生品。但若是借此反观中国，在观念层面上，就目前发展的现状而言，中国艺术教育的着重点更多是从属于单一化的目的，或者是重于对学生技艺层面能力的培养，或者是出于一种课程开设的需要，而非将其视为教育体系中不可或缺的部分来运作，考虑艺术教育所需要形成的制度化体系建构及具体落实的有效方案。因此，在两者的对比中，我们应该思考：艺术教育的核心是什么？通过艺术教育所要塑的“形”是什么？“以人为本”的人文性如何通过艺术教育体现？这些问题的解决并非在于某种艺术的教育或者某一堂课如何推行，而是需要在深层的观念层面触及教育的本质，如此才可获得有效的解决方案，进一步打通推行本土化艺术教育的“筋骨脉络”。

一、艺术教育之于教育体系完备的意义

“没有艺术教育就不是完整的教育体系。”显然，美国北卡罗莱纳州立大学国际培训中心之项目“舞蹈教育在北卡州”的这个主张是对艺术、对艺术教育的认知由深度及广度的全面开拓。……