摘要：如今的社会对教育高度重视，新课标也提出了明确的要求，大力倡导学生要进行探究性的学习，在教育的改革法中认为，课堂是两方面的，一方面它属于老师，但另一方面来讲它其实也是属于学生的。而在教学中，老师往往起到的是引导学生的作用，教师应该尽其所能让学生自己思考和探究学习，让学生进行自主学习。但近几年来从一些学校实施新课标整改的现状来看，教育仍存在巨大问题，不少老师在教授学生知识的时候还是太过执拗，仍然采取传统灌输的方法。灌输式的方法让学生只能被动性的接受学习，学生“被动接受”这种重教轻学的现状仍没有得到很好的改善，教育还未完全由传统进行转型，学生对学习自身的能动性还未根本的开脱出来，学生的主体性、创造性都不能在这种传统的教学模式中得到很好的发挥。因此，本文就新课标下高中生自主管理方法的创新的思考做出简要探讨，相信阅读本文后，你也会对学生的教育产生出新的心得体会。

关键词：新课标；高中生；自主管理方法；创新思考与研究

引言：

就整个社会而言，目前都在高度重视教育学，但在当前应试教育的背景下，传统的教学方法很难得到彻底转型，不少课堂还是注重老师传授给学生多少知识，而不是学生自己能够接受多少知识。高中生本身就是处于一个压力大的年纪，高考对他们来讲，就像是一座山压在他们背上，因为高考不仅只是平时做的一套普通的试卷，往大的方面来讲，它甚至关乎学生日后的未来。但是传统的课堂教育方式又太过无趣，这种无趣的教学模式很难激发学生对学习的兴趣，也很难使学生发挥出学习方面的能力。因此在课堂教育中，我们必须思考某些应对措施，促进学生在学习中进行自主探究[4]。

一、激发学生的兴趣

俗话说的好，兴趣是一切的前提，一个学生在学习中只要有了興趣，那么无论他做任何事情都必定会达到事半功倍的效果，并且一旦他们拥有了这种对学习的热情和对学习的兴趣，那么就相当于他们在学习中有了一个好的开始。有了这个好的开始那么他们就已经算得上是成功了一半了，因此作为引导学生学习的老师一定要想出某种方式，让学生爆发出对学习的热情，例如，老师可以进行导课设计，探究性的导课设计将会起到一种先入为主的效果，能大大激发学生对学习的兴趣。例如，在地理的教学中，教师可以实施“情景、问题一体化的驱动式教学模式”，这也是让学生进行自主探究学习的一个过程，在学生学习地理的时候，自身从该地点的地理形势来进行充分的分析[3]，由自己主动思考为什么这个地方的地质环境是这样的。这样的导课充满目的性，也可以让学生带着在导课中遇到的问题进行进一步的学习活动，促使学生对学习更加好奇，在这种好奇与思考同时进行的模式下也有助于老师之后的讲解，并且这种导课模式也有助于学生自主探寻新问题[2]。

二、激发学生的思维

我们强调学生探究性学习其根本目的就是为了激活学生的思维，让学生在今后的学习中能达到举一反三的效果。而探究来自问题，问题却始于质疑，因此老师可以通过设问的方式激发学生的思考，这种设问的方式也能起到活跃课堂气氛的效果，这也是最大限度激发学生积极思维的一种方式，同时这种活跃的课堂气氛也遵循了以学生为主体的主要原则。在这样不断地提问与解决问题中也能逐步提高学生分析问题、解决问题的能力。但是不少老师在课堂提问这一模式中往往忽略了一个度，老师在课堂提问中提的问题也应当适中。提问的最终目的是为了引发学生思考，而不是为了真正考到学生，提问这一环节在课堂模式中应该起到的是辅助作用，却不能喧宾夺主，过度的提问将会使学生在课堂中无可适从，从而丧失了学生对学习的积极性与自信心，将会严重阻碍学生学习的能力。例如，在地理学习中[1]，针对于自然地理这一部分，老师就可以设置以下问题：地震波的传播速度是怎样的，地球的外部圈层由哪些部分组成，这种简单的提问将会使学生在回答问题的时候不那么抗拒也不那么窘迫。同时这样的提问方式还能激发学生对地理学习的兴趣，让学生带着问题进行充分的思考探讨，从另一方面来讲，也是对课堂中重难点知识的一个突破。

三、调节课堂气氛

针对目前情况来讲，要在课堂上完全进行创新的思考与探究显然是不太现实的，并且课堂上也会出现许多难以预料的因素，老师对课堂上出现的难以预料的事情实际不必完全在意，只需要保证课堂还在按照正常模式进行就可以了。只有在这种开放、亲民的教学模式中，才能帮助学生更好的学习到知识，但自主不等同于放任自如，老师在这种自主管理模式下还是应遵循收放自如的原则，既要鼓励学生对在学习中遇到的问题进行自主表达，又要鼓励学生与他人之间进行很好的沟通，课堂要传授给学生的也不仅仅是知识，更要培养学生一种沟通交流的能力，让学生有信心提出问题。只要学生能针对课本提出相应的问题，都应该给予鼓励，当与教学目标背道而驰，甚至出现过分钻牛角尖的情况时也不要完全否定，可以引发学生在课后进行思考交流。活跃课堂气氛不仅体现在课堂教学中，也体现在老师与学生平常的相处模式中，例如，老师可以在课堂外与学生建立良好的师生关系，建立老师也是朋友的观念。同时在课堂中，当学生有回答不上来的问题时，也应给予学生适当的台阶，从而帮助学生爱上课堂。

四、结束语

综上所述，新课标下高中生自主管理方法的创新的思考与探究可以从多方面进行引导和培养，而自主探究的目的就是要让学生在课堂中做自己学习的主人。通过自主探究模式也能够更好的激发他们对学习的积极性和主动性，让学习变成他们内心的渴望以及精神内部的需求，从根本上促进他们认知能力的发展，这也是当下社会主义核心价值观的一种体现，只有这样的课堂氛围，才会更高效促进学生学习，更适合普遍的高中生。

参考文献：

[1].欧珠拉姆. 新课标下高中生自主管理方法的创新[J]. 试题与研究：教学论坛， 2016（21）：32-32.

[2]. 张婵娟. 高中地理自主学习能力的培养策略[J]. 丝路视野， 2016（4）：19-19.

[3]. 高斌， 徐家兵. 自主合作理念下班级自主管理策略探讨[J]. 中国现代教育装备， 2016（22）：14-15.

[4].尚志元. 班级自主管理体系的探索与思考[J]. 教育科学：引文版， 2017（1）：00295-00295.

作者简介：

卢江，1972—，男，高一年级部主任，副高，单位：环江毛南族自治县高级中学，教育管理。