林璇芬

摘要：在高中化学中化学方程式的计算是教学重点内容之一，是高中阶段学生必需掌握的基本计算。在教学中采用物质的量计算，明确物质的量在化学方程式计算中的应用的教学目标，让学生从教学目标出发，培养学生的化学计算能力。本文就是从物质的量在化学方程式计算中的应用，并结合初中化学方程式的计算，将初高中化学方程式计算相衔接，以达到提高学生化学方程式计算能力。

关键词：高中化学；物质的量；方程式计算

在高中化学课堂中化学方程式计算使教学的重要组成部分，其中物质的量在化学方程式计算中的应用更是其中的重点教学内容，在教学中虽然这部分内容相对“简单”，但在实际教学中确实弹性最大的教学内容之一，如何将这“简单”的教学内容教好，让学生不畏惧化学计算是教师教学的重点内容。

一、初高中化学方程式计算教学中的转变

在化学学科中“物质的量”的学习贯穿着整个高中化学教学，是一个结构严谨且层次清晰的知识系统。在学习“物质的量在化学方程计算的应用”中从初中简单的质量计算变为高中化学宏观与微观分子数的计算，初高中化学方程式的计算，初中阶段的计算学生是根据化学方程的系数来计算出各物质的质量。而高中阶段的计算是根據得失电子守恒，比如大部分试题中都是以等质量的金属物质，加入足量的盐酸中进行反应，反应过程中金属每失去两摩尔电子得到一摩尔氢气，简单来说就是金属失电子数越多，反应生成的氢气就越多。在高中化学中采用物质的量解决化学反应中的剂量问题，多是采用电子守恒，体现了化学变化的本质。高中化学中物质的量的学习是对初中化学微粒范围进行拓展，进一步完善了“物质的量”的概念系统，加强了“物质的量”在实际中的实用性。

二、化学方程式计算中对教学环节的把握

1.从旧知开展教学导入

在方程式计算教学中要可以发挥初中化学计算的基础作用，做好出高中化学计算教学。在初中化学方程式的计算中学生知道了化学反应中各反应物和生成物的质量关系，并学习了如何运用化学方程式进行有关质量的计算。而高中化学知识则是进一步让学生了解化学反应物与生成物之间的粒子数关系，并将物质的量、物质的量浓度、气体摩尔体积等应用于在化学方程式的计算中。

举例来说像是，初中的化学方程式的计算是以质量关系为基础的，而在高中阶段多数是以质量差量进行的计算，计算方式从原来的直接计算变为转变后再计算；初中化学计算中是以相对原子质量为切入点进行的，而高中则是以物质的量进行的计算等等。在教学中，笔者先以1gH2与8gO2经加热后能够生成多少水？并说出反应前后的分子数是多少？为例

让学生了解化学物之间的粒子数之比等于物质的量之比。从学生初中所学的化学方程式的计算中，学生可以算出反应后生成9g的H2O。而对第二个问题教师可以引导学生思考化学方程式计算的原理，引导学生分析反应方程式，已知H2：O2为2：32，其分子质量比为2：32，而方程式中二者的分子数比则是2：1，由此可以得出二者的质量比为4：32。在教学中指导学生对已有的知识进行深入的分析，并为学生打破原有的知识平衡，帮助学生对物质的量在化学方程式中的应用有初步的理解。

2.知识点的衔接

“物质的量”在初高中化学知识的学习中并没有相对的联系性，但是在学习中对学生的学习和思维要求却存在质的飞跃，这种情况就造成了初高中知识点连接不畅。大部分学生在刚步入高中阶段时，还是采用初中的学习方法，死记硬背而不是对知识去进行理解，这就造成学生很难适应高中阶段的化学学习。

在实际教学中教师可将学生初中所学的化学知识点与高中新学的化学知识点继续衔接，将所学知识点为学生进行总结。比如，高中学的物质的量的学习在教学中就可从初中所学的相对原子质量进行引入；在学习阿伏加德罗常数时教师就可利用初中所学的相对原子质量与相对分子质量作为切入点帮助学生理解；而基于物质的量关系的化学式或方程式计算其实就是对中学化学质量关系的化学式或方程式计算的深入学习；初中化学计算是根据化学式或化学方程式来进行的，但在高中化学计算中则是根据各物质间的关系式进行的计算......等等。

总而言之，在学习物质的量在化学方程式计算中的应用中，教师从初高中化学计算知识衔接为教学切入点，帮助学生完成教学目标与教学要求，使学生在知识点衔接中全面把握化学计算中对物质的量应用的发生与发展。在教学中指导高中生对物质的量在化学方程式计算中内容的进行系统的梳理，完善学生的整体观念，促进高中生对物质的量在化学计算中的应用做到完全掌握与理解。

参考文献：

[1]李华.授人以鱼，不如授人以渔——化学式计算的教学思考与实践[J].化学教与学，2016（03）：37-38+11.

[2]李小记.精心备课，激发学生思维——《利用化学方程式的简单计算》教学谈[J].贵州教育，2017（11）：33-35.