张贺

摘要：随着当前中小学新课程改革的不断实现以及学生自身素质教育的不断提升，学生自身的主体地位正得到不断地完善以及增强。同时，在初中语文教学中对学生自身的主体参与意识的强化以及初中语文自主发展的教学目标构建也成为了新课程改革的重点之一。培养学生进行学习和创新、加强学生在语文学习方面的能力培养以及强化学生自身的课堂教学的科技含金量就成为了当前的重中之重。本文主要探索了初中语文学案导学的课堂教学模式构建，大幅度提升了课堂教学的直接效益。

关键词：初中语文 学案导学 教学模式

一、学案的定义探索

学案就是指教师通过精心设计和构建，引导学生进行自主学习以及探究，并进行自主创新、自主发现困难点、自主进行困难反馈、自助探索学习的过程、自主进行测试构建、自助进行矫正反馈。这些环节由学生进行主动性的处理，教师作为辅助进行对应的完善。

学案导学则是通过学案教案为主要核心进行处理，通过导学的方法进行训能达标的一种教学思路。这种方法主要目的是培养学生的自学能力。通过对本身看课堂的教学效益进行提升来进行基于学法指导构建下的教学策略体系构建。在这种模式下，学生将从课堂的观众席步入表演台，获得更大的能力提升。

二、初中语文学案导学的元素构成

学案导学主要有以下的几个性质构成：

首先是基础性。学案导学必须要面对全体学生进行，让学生进行生动活泼的发展构建。

其次是开放性。在整个教学过程当中必须要体现出多维互动的处理，教师本身不垄断课堂，不做一言堂和灌输式教育构建。

第三点就是主体性。学生作为课堂的主体，学习的时候必须采用主动态势。

最后一点就是差异性。这种主要面对的是学生自身的个性体现。比如在进行课堂提问或者是习题设置的时候，要针对不同的学生进行不同的层次梯度标志构建，不让好学生吃不饱，不让差学生吃到吐，给所有学生发挥自我的舞台，让他们每一个人都拥有表现自我表达成功的机会。

三、初中语文学案导学的课堂操作方式构建

针对初中语文构建下的学案导学课堂教学模式，具有下列环节：激情导入今天讲解的语文课文→导入语文课文教案进行自学→通过语文教案的提示进行导学→教师收集学生对语文课文当中出现的问题进行信息反馈→组织小学生对课文以及课文扩展进行讨论→对课文的公共性难点问题进行精讲点拨→当堂进行摸底测试，巩固学习效果→扣住课程标准进行课程资源整合→进行语文课文相关的外部拓展和创新。

首先，通过和当堂教学相关内容的构建连接，借助学生对于初中语文课文基础的熟悉知识和排查以及进行语文课文的阅读经验技巧进行导语的创设，激发学生进行学习的兴趣。

其次，根据教案进行自学情况的收集，同时进行以案导学的处理。在上课之前给学生发学案之后，学生进行针对性的预习以及自学处理在课堂上老师可以根据学生进行自主学习之后的信息反馈处理来对教学目标进行准确的把握以及反馈，同时根据学生对于初中语文学案的掌握程度教学目标以及学习情况的设立，指导学生如何通过自学课文并在学案的引导下进行自我主动学习的方法。学生可以通过学案作为主要的学习依据，通过学案的学习目标以及学习重点和难点，确定自己学习的主要方向，通过对语文教材以及字典的运用进行问题的思考以及对应的分析和解决处理，在当前的尝试当中获取相应的字词句知识，并拓展自己的语文自学能力。

第三，教师进行对语文课文的精讲和点播，学生根据自身的能力不同进行对应的归纳和总结处理。对于一些难度很大的倾向性问题处理，教师需要做的事情就是抓住问题的关键点并主要针对这个问题的思路进行捋顺和明晰化处理，用过这个问题作为主要案例，由点到面，由个别问题上升到普遍规律，通过举一反三的教学方式进行触类旁通的教学效果达成，让学生本身在教师的悉心指导下可以归纳出新知识点和旧知识点之间的核心关系，抓住它们的内在联系和规律，构建自己的知识网络，在这个大前提下培养出学生自身的分析能力以及对应的综合能力。

第四，扣住教学大纲进行整合，形成自己的知识网络。学生通过归纳和总结对着接语文课所掌握的重点内容以及对应的知识规律技巧以及配套的練习，把这些知识梳理成一条连贯的线，形成知识网络，并在此基础上强化自己的印象；在这方面，教师要紧扣教学大纲，突出容易出现错误或者是混淆的地方，让学生引起足够的重视。教师同时应该进行及时的反馈处理，对学生自身的课堂表现进行分层评价，保护后进生的自尊心，鼓励先进生的积极性，良好引导，起到一个导向作用。

最后，当堂进行达标训练测试，保证知识进行合理的迁移以及拓展。我们需要紧紧抓住当前的教学目标，进行当堂训练，保证学生受到足够量的新知识刺激。但是这种训练必须要保证两个个关键点：限时以及限量。限时的主要目的就是保证不占用学生更多的时间，同时提升课堂效率；限量主要讲的就是针对关键知识点进行出题，贵精不贵多。学生进行独立做题的时候，教师进行课堂巡视，随时观察学生答题的情况，并且针对性出示参考答案，测试训练结束之后小组进行达标讨论，教师对每个小组的讨论进行点评和分析，结果不重要，重要的是教师展现如何解答这个题目的过程。教师讲评结束之后，给学生消化分析的时间和机会，进行自我内化整理。

四、结语

为了对学生自身学习进行从被动学习到主动主体学习进行转换，并且体现出整体的主体参与意识强化以及针对性的自主发展教学目标的落实，让学生学会自我学习和自我创新，对能力进行针对性的培养，对课堂的教学水平进行广泛的提升，我校采用了学案导学式课堂教学模式进行了处理，收到了良好的效果。

参考文献：

[1]段爱文，郭海青.初中语文“学案导学”教学模式存在的问题与改进策略[J].教育理论与实践，2016，（23）.

[2]王立凤.学案导学教学模式在初中语文教学中的应用[J].亚太教育，2015，（34）.

[3]孙艳平.对初中语文教学导学案的思考[J].太原大学教育学院学报，2011，（S1）.

[4]张雨兰.自助式学案导学为初中语文课堂带来的新变化[J].文学教育（上），2015，（10）.

[5]薛菲.初中语文自助式学案导学探究[J].语数外学习（初中版下旬），2014，（04）.

（作者单位：吉林省四平市第十三中学）endprint