吴彦卓

摘 要：新课程改革中，小学阶段的数学教育逐渐重视学习方法的培养，就目前小学数学教学现状分析，学生学习能力的培养是解决学习效率问题的一大关键。学生的学法教育在小学数学教学过程中越来越受重视，广大教育工作者通过不断的实践，总结出较为完整的培养方案及策略。主要对小学数学教学中学法的作用和培养策略进行了详细的阐述，为提高课堂效率和质量做好理论基础。

关键词：小学数学；学法；作用

一、小学数学教学中学法的作用

小学数学教学中的学法，即为学习数学的方法。目前，学法作为学生基本素质的评定标准，对于学生学习能力的判定有很大影响。培养学生自主学习的能力，要求学生在这一阶段的学习中，能够主动结合实际问题对数学知识进行提问、思考和运用。通过学生学习方法的强化和掌握，去解决教学进度不断推进过程中逐渐暴露出来的一些实践问題。例如，学生的配合度不高，学习积极性低，与老师的课堂互动不能形成良性循环等，这些问题直接反映出学生学法的优劣。教师的教学理念和授课方式需要具有一定的新颖性和实际性，不断引导学生自主开拓，在“寓教于乐”的课堂中，将学法的作用发挥到最佳。

二、学法培养策略

1.数学情境设置

在教学过程中，渗透学法需要一定的辅助手段，情境的创设对于数学科目的教学有很可观的效果。教师将例题设置在适当的情境之中，让学生身临其境理解题意，解决常犯错误。例如，在讲解北师大版五年级下册分数混合运算单元时，将题目进行情景化模拟，“一条长两米的绳子，截去它的后，又截去剩下部分的，问现在绳子还剩多长？截去的绳子占总绳长的多少？”学生总是分不清截去的主体概念，不知道“”和“”是针对谁来说的。教师可以设置一个以绳子为主题的模拟情境，让学生分小组将绳子亲手去截，最后测量结果。在这一过程中，加强了学生对于分数的理解和运算能力，从学法的角度来说，使得学生有了更深的实践和体会。又如，在课堂中出现“18根粉笔”，老师要求学生将其分为3份，放到3个盘子中，“动手实际操作一下”。同学积极踊跃到讲台前进行动手操作，分别在每个盘子里放了6根粉笔。在引导的过程中，将“平均分”的理念渗入到学生思维中。但在教学设计中，要考虑环境受限的问题，教师可以创设真实情境，将18根粉笔摆放到讲桌上，让同学们实际动手分配，最终也能引起学生对问题的好奇，这也不失为一种学法培养方式。

2.“举一反三”学法的培养

学习方法的培养离不开举一反三的思维方式，教师可以根据教学进度，专门开设“错题讲解课”，学生可以在课堂上畅所欲言，分享自己的错题，大家进行讨论，解题技巧分享，从而“举一反三”，总结规律的同时掌握了学习方法。教师可以根据典型错例进行变型练习，做到“举一反三”式的学法培养。例如，在北师大版三年级数学上册“千克、克、吨”的单元中，“比5分之2吨少20%是多少吨？多少吨的30%是60吨？”类似的小问题可以换数不换题，学生可以套用题目框架进行自主考查，将“5分之2吨”改为“7分之4吨”，或是将“20%”改为“40%”均可。将“吨”换成“千克”“克”，不仅对分数和百分比的知识进行了考查，还对单位换算知识进行了巩固。

3.开设学法指导课

以公开课的形式，特别是对于低年级学生来说，这一阶段对于数学的认识很关键。例如，总结优秀学生的学习经验，通过各种各样的学习技巧和方法，解决不同的数学问题。学法指导课也能够使得教师团队更具有经验，在课堂接近尾声时，教师要对学生进行知识点总结，并进行学法应用的总结分析。教师要充分了解学生对于学法教学手段是否接受，在现在已有的教学指导中，还有哪些学习方法和能力是学生需要具备的，通过数学思维校正，帮助更多的学生树立正确的学法观念。通过开设学法指导课，教师能够更好地在小学数学教学课堂中得到反馈，这对于教学过程中学法的培养有很大帮助。并且教师可以通过分析整理，进行授课方案的完善，站在学生的角度，将数学课堂变得轻松活跃的同时，提高学生的自主提问能力。

综上所述，对于小学阶段数学教育学法的研究仍需要经过不断的课堂实践，使应对策略更具有针对性。教师要充分认识到学法在小学教学阶段的意义，配合学校之间加强合作，构成一个网状的联系平台，在进行公开课教学过程中，教师之间形成一个互相交流探讨学法教学经验的习惯。根据教育改革规划以及针对小学数学教育教学目标，广大人民教师需要以严谨的态度，对学生认真负责，对工作有一个正确的认识，提高学生学习数学的积极性，应用理论教学基础进行实践验证，不断指导学生的学法，为小学数学教学改革增加一份力量。

参考文献：

[1]王学才.小学数学教学中学法的作用与培养[J].考试周刊，2012（12）：24-26.

[2]丁爱华.小学数学教学中学法的作用与培养[J].中国校外教育旬刊，2014（2）：14-15.

编辑 高 琼endprint