徐松筠

摘 要：低年级学生的思维是形象而直观的，如何在抽象而逻辑性很强的数学课堂中调动学生学习的积极性和主动性，就需要合理运用多媒体信息技术，通过视频、图片、音乐等多种手段提高课堂教学效率，优化数学课堂教学效果。

关键词：低年级；多媒体信息化；优化教学

在现代科学技术迅速发展的今天，多媒体信息技术也在小学的数学课堂上得到了充分的重视和广泛的应用。实践证明，合理恰当地使用多媒体信息技术能充分激发低年级学生的学习热情，让低年级的数学课堂充满智慧和趣味，让低年级的学生善学、乐学、勤学。

一、信息技术变“静”为“动”，提高学生学习兴趣

任何知识的习得都是要付出努力的，通常过程也是相对枯燥乏味的。而数学学科又具有高度的抽象性、结论的确定性和应用的广泛性。对低年级学生来说，如何增加数学教学的有趣性、实用性，提高学生学习数学的信心和兴趣，就成了我们首先应该考虑的问题。多媒体信息技术为我们的教学提供了资源储备和技术支持。它能让静态的知识动起来，将图像、声音、动画、视频有机地结合起来，让学生身临其境，保持学习的最佳状态。

例如，在教学一年级下册《100以内数的认识》时，多媒体能动态显示100以内数的组成，并将百羊图动态加以划分，学生可以清楚地看出一圈是10，几圈就是几个十，100里有10个十。几圈再加上单独的几只就是几个十与几个一合起来。接着再将百羊图分别排列到10×10的方格里，通过动态地显示第几只羊和一共几只羊，巧妙地让学生在数数中区别了基数和序数的不同含义，避免了枯燥的讲解和记忆，并有效巩固了100以内数的组成。

二、信息技术化“抽”为“直”，降低学生理解难度

我国现代心理学家、教育学家朱智贤说过：“小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。如何才能使数学这门系统的具有高度抽象性的知识符合低年级学生的思维特点和认知规律，多媒体信息技术的应用就能将一些抽象、生涩、难懂的数学知识转化成具体、直观、生动、有趣的视听、动画材料，从多方面调动学生感官系统，激发学生的思维动力，就能化难为易，让学生更加乐于积极主动地参与数学学习的过程，节约了上课的时间，提高了课堂的效率。

例如，在教学二年级上册《角的初步认识》这节课中，关于角的大小和什么有关和什么无关的问题，一直是学生理解的难点。在传统教学中，都是利用活动角实物，通过移动来比较两个角的大小，然后把角的两条边拉长，发现不管角的两条边变长或者变短，角的大小是不变的。但是，在实际操作的过程中由于移动等原因，角的大小会发生一些细微的变化，而且教师操作时，并不是所有的学生都能够很清晰地观察到教师的所有操作，导致教师使出浑身解数，学生依然不得甚解。如果这个环节使用多媒体操作就轻松容易多了，直接将要比较的角拷贝移动，与另一个角进行重合，学生就能清楚地比较出角的大小，再将角的两条边随意延长和缩短，这个过程也可以让学生来操作多媒體，学生就会发现无论怎么延长或缩短角的边，都无法改变角的大小。这时再动画演示操作的过程，巩固感知的经验，难题就能迎刃而解。

三、信息技术由“单”及“多”，丰富学生的课堂收获

传统的数学课堂中，重视的是教师的“教”，以教师的教学思路为主导，不提倡学生自主地发散思考。课堂反馈通常只能关注个别学生的掌握情况，而忽略了大部分学生的课堂感受，造成了学优生“吃不饱”，学困生“吃不着”的局面。多媒体信息技术的使用，就能够让教师在备课时，针对不同程度学生的知识掌握情况，设计分层教学和练习，让学生可以根据自己的需求在课件中选择不同的学习任务自主学习，达到新课程标准所说的“让不同的学生在数学上得到不同的发展” 。并且随着交互式白板的广泛应用，教师与学生在课堂上的互动变得丰富起来，教师可以及时收到学生练习的反馈结果，了解不同层次的学生在课堂上的掌握情况，从而调整自己下一步的教学策略，大大优化了课堂教学的有效性。

在现代多媒体技术与课堂教学的深入融合中，交互式电子白板逐步在课堂教学中显示了它独特的魅力和不可替代的作用。它实现了课堂的多信息反馈，学生可以通过多媒体选择适合自己或自己感兴趣的教学内容进行深入的思考，教师也可以实时接收到不同学生的不同想法和发现，择取代表进行全班讲授。这样既发挥了教师的主导作用，又发展了学生的主体意识，节约了课堂时间，优化了课堂效率。

在现代科技高速发展的时代，作为教师，要与时俱进地了解掌握现代多媒体信息技术，在教学上多些思考，多些实践，合理运用多媒体辅助教学，调动学生的学习积极性和主动性，优化数学课堂结构，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]林碧珍.数学思维养成课[M].福建教育出版社，2014.

[2]胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践[M].中国人民大学出版社，2014.

编辑 张珍珍endprint