徐冬梅

摘 要：随着新课程改革和素质教育的推进，初中化学教师要改变传统教学中“填鸭式”和满堂灌的课堂模式，及时更新教学观念，创新教学手段，把培养学生的自主学习能力和独立探索能力作为教学重点。而建构主义理论就是在此背景下应运而生的一种新型教学理念，对于激发学生学习化学的兴趣以及培养初中生的科学素养具有重要意义。建构主义理论从学生的视角出发，提高学生化学综合运用能力，加强学生自身的综合文化素养，从而达到社会对初中生的要求。立足于现实解读建构主义理论内涵，然后分析建构主义理论对初中化学酸碱盐教学的启示，以期对初中化学教学的发展起到一定的积极作用。

关键词：建构主义；初中化学；酸碱盐；教学启示

化学是初中学习的一门重要课程，也是一门以实验为主的学科，在初中教育体系中占有重要的地位。新课改之后，初中阶段的化学命题开始转向对化学知识运用能力、分析推理能力以及探究思维和解决问题能力的考查，同时强调在解决问题的过程中激发学生学习化学的兴趣。建构主义理论鼓励教师基于新课程理念，着眼于当前知识的学习和技能训练相结合，有利于培养学生的化学综合素养，鼓励学生自己去发现化学问题、分析问题、解决问题，发挥出学生学习的自主性，有利于素质教育提出的把课堂还给学生，教师成为学生学习的引导者和帮助者。

一、建构主义理论内涵

建构主义把学生的发展作为核心，强调学生在学习上的主观能动性，教育学生要主动思考，积极探索知识领域的未解之谜，鼓励学生建构自己的知识体系。从字面来看，“建构”是学生自主性的发挥，建立、构造自己的知识框架，对教师传授的知识形成自己的思考和理解，主动分析知识框架的各个组成部分，才能建构起自己对知识的理解，而不是像傳统教学模式那样，教师把知识从头脑中传达到学生的笔记本上，然后死记硬背下来。“建构”强调学生对知识宏观地把握，只有在脑海中形成结构，才能还原出知识的框架体系，把知识印记在脑海中。多角度探索是学生在建构主义理论下创新性的学习方式，即“建构”是从多个视角建立自己对知识的理解框架，在不同的教学情境下提供教师与学生和学生与学生之间的交流协作的学习良机，是教学相长的过程。

二、建构主义理论对初中化学酸碱盐教学的启示

上文对建构主义的内涵做出探讨，“建构”主要是对教师教学做出的要求，注重学生知识框架的建构，对化学学习形成自我认知系统，而“主义”是对学生学习做出的要求，学生要体会学习中的乐趣，形成自主性学习习惯，学会从化学中发现问题，主动探究，多种途径促进自己的化学学习。

（一）必须发挥学生在学习中的主体性

建构主义理论倡导学生是学习的中心，那么在化学教学中必须把传统教学的弊病革除，让学生成为课堂的主体，教师和学生角色对换，教师只是知识的倡导者和课堂的帮助者、引领者。教师在课堂教学过程中加强与学生之间的互动交流，尽量将课堂还给学生，用丰富的素材和逼真的场景挖掘学生的兴趣点，让学生学会思考。教师主动去主导课堂节奏，并运用灵活的技巧掌握课堂内容，为学生搭建自由交流、即兴讨论、互相支持的平台，让学生手脑并用，不知不觉中激发学习的兴趣、启迪思维。比如，在学习“酸碱盐”新课内容时，教师要注意提倡多种方式教学，将学生的主体地位充分体现出来，让学生在课堂多思多想，加强对化学酸碱盐知识的归纳与整理，提高课堂效率与教学质量。

（二）多采用现代化的多媒体教学工具

现代化信息技术的进步为初中化学教学提供了更多的教学工具。教师可以利用现代化的多媒体教学工具补充课本没有的知识，扩充学生的知识体系框架。在具体的教学中，教师要精选一定的内容进行讲解，然后使用多媒体中的教学资源进行补充教学。教师可以根据当前初中学生的认知水平，找出生活中常见的化学现象，对学生的学习产生启发。在酸碱盐教学过程中，巧妙设置酸碱盐学习口诀，把三者的共性和个性利用多媒体呈现出来。多媒体设备作为辅助工具，教师一定要充分发挥出多媒体的作用，比如可以放映酸碱盐教学中的实验视频或者是一些图片。常见的酸碱盐学生也都见过，但化学实验中的酸碱盐学生感觉很陌生，将一些各种颜色的溶液用多媒体展示出来，以便学生观察学习，发挥多媒体直观性特点，生动形象地展示在学生面前，所以化学教师必须学会合理使用多媒体技术。

（三）创设情境，培养学生的问题意识

建构主义理论启示教师在进行“酸碱盐”教学时，一定要注意启发学生思维，让学生在学习中培养问题意识。建构主义理论需要初中化学教师在教学中及时联系生活现象或者生活情境，使学生的学习贴近生活实际，让学生从生活中获得启示和思考，以便掌握更多的化学知识和技能。同时，化学教师应该设计问题式环节，通过创设情境引出对生活探究问题的思考，提高学生提出问题、思考问题、解决问题的能力。在学习《酸碱盐》新课内容时，这一章有许多与生活相关的情景素材，比如在探讨物质变化规律的应用时，可以从蛋清与硫酸铜溶液的反应入手，引出硫酸铜可使蛋白质发生凝固的原理，接着讲出硫酸铜在生活中常用作杀虫剂，比如波尔多液，同时启发学生思考生活中还有哪些常见的事物。学生在这一问题中就会留心观察生活中的事物，对问题会产生自己的思考，同时也提高了自身的探索能力。学生从生活的情境中也会养成问题意识，好奇是学生的天性，从而培养对问题的思考习惯。

参考文献：

[1]毛道锋.基于“建构主义理论”的化学教学优化设计[J].新课程，2013（12）：167.

[2]李雪琴.建构主义学习理论指导下的高中化学教学实例分析[J].兰州教育学院学报，2015（7）：165-166.

[3]杨金阁.高中化学教学设计的创新研究：基于构建主义的理论视野[J].考试周刊，2016（16）：120.

编辑 郭小琴endprint