夏宝龙+戴建祥

一、教学设计案例

（一）教学目标

1.语用技能目标

（1）识记课内字音、字形、成语等语言基础知识。（2）分析文中所用写人记事笔法，了解写人记事散文的文体特点，培养学生的文体意识。

2.语用情感目标

（1）通过语言赏析，体悟梁任公的真性情和爱国情怀，培养学生的语用素养。

（二）教学重难点

教学重点：（1）对文中写人记事笔法的理解和实际写作运用。（2）写作训练时的针对性指导。

教学难点：通过赏析语言，体会梁任公的真性情和爱国情怀，培养学生的语用素养。

（三）教学思路

学生演讲，培养学生的口语表达能力；检查预习，夯实字词积累—通过语言分析品读人物形象—根据“题目”分析、理解写人记事散文文体特点—通过品味语言，体悟人物情感—读写结合，落实写作训练。

（四）教学方法

主要以学生自己阅读、讨论、写作为主，突出学生的听、说、读、写的训练和成果展示，并辅以教师适时的点拨、引导。

（五）教学过程

1.学生演讲、提升口语能力

同学们经过课前预习，对梁任公先生都有自己的了解，请同学们根据自己的理解，以“我眼中的梁任公”为题，做一个有关梁任公先生的演讲。请其他同学在听演讲的时候记下演讲同学的演讲特点，并找两三名同学当堂点评。

2.检查预习，夯实字词积累

黑板检查，教师提示学生识记字音字形：

戊（wù）戌（xū） 叱（chì）咤（zhà） 莅（lì）临（lín）

迥（jiǒng）异（yì） 精（jīng）悍（hàn） 激（jī）亢（kàng）

箜（kōng）篌（hóu） 酣（hān）畅（chàng） 蓟（jì）北（běi）

3.依言入情，体味人物形象

请同学们阅读，并找出文中对梁任公颇为精彩的描写，同学之间讨论：为什么用了这些语言描写？从这些语言中你读出了怎样的梁任公？

学生讨论整理：

立外貌：肖像特點——很有精神，智慧，和善

神态特点——自信，洒脱，神采飞扬

独特的开场白——谦逊自负，诙谐幽默

描语言：声音——沉着有力、洪亮而又激昂

深情的《箜篌引》——意韵丰厚，感染力强

举行动：敲头回忆——自然可爱，生动有趣，旁征博引，博闻强识

手舞足蹈、掩面顿足、狂笑太息——自由洒脱，酣畅淋漓，富有感情

抓侧面：屏息以待，欢喜，泪下沾襟

学生讨论明确之后，进一步思考：我们刚才分析梁任公的形象是怎么分析的？这种分析的方法是什么？

学生讨论整理：是通过人物具体生动的描写分析而来。

4.由“目”切入，把握文体知识

这里这个目是“题目”的意思，分析一篇文章首先需要看题目，看文体，在学生体悟人物的基础上，接着思考：本文题目为“记梁任公先生的一次演讲”，这属于写人记事散文。这一类文体在写作上有什么特点？又有什么值得我们关注的知识点呢？

（1）题目为“记梁任公先生的一次演讲”，除了记人，还有记事，本文是以什么顺序记叙演讲的，请同学们再次阅读讨论？

学生讨论整理：

第一部分（1）简述演讲的背景；第二部分（2～9）具体描述这次演讲；第三部分（10）对学者梁启超的评价。

（2）本文为一篇写人记事散文，那么写人记事散文的文体有什么特点吗？请学生讨论。

学生讨论，教师补充：写人记事的散文，亦称为记叙文。此类散文是记叙文中的两种类型，除此之外，还有写景和写物的记叙文。

5.品味语言，体悟语用情感

同学们再次阅读梁任公先生的描写片段，小组合作交流，体味这些语言的背后蕴含着怎样的情感。

（1）他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到“高皇帝，在九天不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已，请同学们朗读、交流、讨论这段语言，体味这语言背后的情感。

学生讨论整理：梁任公先生之所以讲到这里痛哭流涕不能自已，悲的不是崇祯，是崇祯帝让他想到了光绪帝，他悲的是自己曾经追随的皇帝，悲的是国家的衰亡，他的悲在于他的一腔爱国情怀付诸东流。

（2）全班齐背诵杜诗“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”

思考：讲到这首诗时梁任公“于涕泗交流之中张口大笑”，先生为什么会有这样的表现？

提示：PPT演示左宗棠收复新疆的相关材料。

学生讨论，教师补充：梁任公先生是清末民国初期人，他所生活的时代是中国最为动荡、混乱的时代，当时中国内忧外患交困，前清的割地赔款，丧权辱国，民国时期的军阀混战，先生就生活在这样的时代，国家动荡让他涕泗交流，国家安定，能让他张口大笑，左宗棠收复新疆，与杜甫《闻官军收河南河北》诗有着极为相似的背景，从他的哭与笑中我们可以看出梁任公先生强烈的爱国情感。

6.读写结合，落实写作训练

学以致用，本课我们学习了如何写人记事，那么同学们参照课前记录的演讲同学的演讲重点，参照本文，用300字左右描写一下课前的演讲。

附：板书设计

人：梁任公 事：演讲

人 自信，洒脱 刻 立外貌

物 洪亮而又激昂 画 描语言

形 生动有趣，旁征博引 方 举行动

象 欢喜，泪下沾襟 法 抓侧面

二、教学设计案例深度分析

这堂课是在“语用教学观”指导下设计的一堂课，力求去践行“语用教学观”的教育教学理念。“语用教学观”关注的核心教学目标是语言文字的运用，是学生实际语言运用技能的培养。在具体的教学环节中，我主要通过以下几个方面去实现“语用观”的教学设计理念。

（一）在教学目标的设计中，主要教学目标分为语用技能目标和语用情感目标

语用技能目标主要指具体的语言运用能力，是技能性目标，所以本课设定为：（1）识记课内字音、字形、成语等语言基础知识。（2）分析文中所用写人记事笔法，了解写人记事散文的文体特点，培养学生的文体意识。语用情感目标主要指通过具体的语言分析、体悟不同语言背后蕴藏的不同情感态度，本课设定为：通过语言赏析，体悟梁任公的真性情和爱国情怀，培养学生的语用素养。

（二）在具体的教学环节中，每一个环节的设置都是为了实实在在地提升学生对语言的实际运用能力

第二个环节“检查预习，夯实字词积累”，这一环节通过听写、黑板展示、学生纠错的方式，落实好字词的积累，这也是学生能否用好语言的基础性环节。第三个环节“依言入情，体味人物形象”，何为“依言入情”？这里“依”是“依靠”之意，“言”是语言，在文本当中主要指对梁任公先生的描写语句，让学生自己找出描写的语句，通过对描写语言的讨论分析，去把握梁任公先生的形象，更重要的是这一环节的教学过程中，让学生掌握人物形象的分析仍然来自于文本语言的解读。

第六个环节“读写结合，落实写作训练”，从第一环节的“说”到最后一环节的“写”，教学环节的设计都是围绕让学生学会运用语言文字展开。六个教学环节的设计，既有对字词的积累的重视，也有对读写方法的指导，更有写说的强化训练，正是希望通过这种教学环节的设置提升学生的真实语言运用能力。

本节课是以“语用教学观”的教学设计思想为主导而进行设计，力争在教学目标的设定、教学环节的设计和教学模式的采用上，力求突出“语用教学观”这一教学设计理念的要求，也希望在以后的教学过程中能够不断思考、不断改进，力求进步。

参考文献：

[1]曹明海.树立语文教育语用观[J].语文建设，2014（6）.

[2]潘勇，张雪.论积极语用[J].课程·教材·教法，2013（11）.

[3]荣维东.确立语用目标，构建语文教育新体系[J].语文建设，2014（2）.

注：本文为临沂市教育科学“十三五”规划2017年立项课题，编号为：201711020。

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