袁楚明+李斌+刘竞

摘要：针对工科机械类专业《计算机网络技术及应用》课程的教学现状，结合多年的教学经验，通过精选教学内容，合理规划布局课程体系，构建“案例教学、任务驱动、模块结构”的教学模式，以形成知识结构与能力培养相交织的教学体系，将传统的以教师为中心的“知识传递型”教学模式向以学生为中心的“能力培养型”教学模式转变，激发学生自主学习的热情。

关键词：计算机网络课程；课程体系；工科专业；案例教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）03-0187-02

一、引言

《计算机网络技术及应用》是工科专业课程体系中的一门重要专业基础课程，其教学内容较多，理论抽象，实践性强。在教学过程中，学生刚开始往往兴致很高，但由于学时紧、任务重，往往难以提高学习兴趣，而且计算机网络技术的发展和应用极为迅速，新技术层出不穷，为了能充分体现当前最新网络技术的发展，摒弃已过时的理论和应用技术，必须针对工科专业的应用需求，采用先进的教学理念设计和组织课程体系，科学而合理的规划教学内容，将新理论、新技术、新方法与专业人才培养紧密结合，构建新型的教学模式，激发学生自主学习的热情，促成从“要我学”到“我要学”的转变。

二、课程内容结构布局设计

针对机械大类专业对《计算机网络技术及应用》课程理论知识与应用需求不同，在理论知识传授方面，采用“精简基本理论、强化技术应用”的原则，精心挑选教学内容，在保证基础理论教学的前提下，突出技术性和应用性。以培养应用型人才为目标，按照“理论够用为度，重在实践动手能力的培养”的原则，从基本概念入手，采用由表及里、由此及彼的逻辑思维方式，合理安排课程内容，设计课程知识体系的合理结构，以达到将基础理论知识与应用能力完美结合。以模块结构规划组织“计算机网络技术”课程体系，即将课程内容划分为“网络基本概念”、“网络技术基础”、“网络应用技术”和“网络设计”等几个模块，按照多个专题来组织每个模块的教学内容。而在每个专题中又通过“案例”引出教学内容的知识要点，并由此给出相关教学内容的背景，即“案例原由”；“教学重点”指出了本专题的知识要点，即教学任务；“能力要求”则指出了教学目标，即对学生能力培养的基本要求。

三、基于案例的课程内容模块设计

针对计算机网络课程的特点和工科机械类专业应用需求，通过精选教学内容，合理布局规划课程体系结构，基于“案例教学、任务驱动、模块结构”的指导思想进行教学组织与教学内容设计，构建知识结构与能力培养相交织的教学体系，如图1所示。在每一专题的教学中，通过引入大量的网络实例，以加强学生对基本理论的理解；结合工科机械专业应用需求和具体工程应用实际，引入网络制造、工业4.0等工业应用案例，以提高学生对网络课程的学习兴趣。如在“组建局域网”和“Internet技术应用”教学中，分别引入“构建车间管控系统”和“网络化制造系统”的应用案例。结合专业领域应用需求，分层次、分深度地引出与课程教学相关的基本技术问题、扩展问题和探索性问题，并进一步地分析总结归纳，给出相关知识环节的教学要点和教学目标，使学生在了解网络技术在制造领域应用背景的前提下，有针对性地学习相关的网络理论和技术知识，激发他们的学习动力和对专业的兴趣。其中，对于已经学过的知识要点，可以纳入基本技术问题，课堂上让学生讨论回答；在本专题要进一步学习和了解的重要知识点，则归结为扩展性问题，让学生带着这些问题去学习和思考；探索性问题则是课程教学之外的深度探讨，要求学生在课后查阅相关文献资料，撰写分析报告来解答，可以采取分组讨论交流，课堂中派代表上台讲解，教师给予点评。同时，重视实训环节的设计，这对于加强学生动手能力的培养是至关重要的。课程教学中列举大量的实例和应用案例，主要目的是加强学生对课程知识学习的理解和激发学习激情。以实际应用为目标，针对每个教学专题设计相应的实践训练环节，重点章节设计综合训练环节，建立课程的理论技术与综合技能体系，以融“教、学、做”于一体，培养和提高学生的综合应用能力。

四、课程教学体系的构架设计

引入新型学习方式和教学方式，构建计算机网络课程的知识体系，按照“理论够用为度，重在实践动手能力培养”原则，重点突出实际应用，引导学生掌握必要的关于网络技术方面的知识。与此同时，明确教学内容、重要知识点和实际应用的衔接关系，构建一种新型的教学模式。建立以理论教学为中心，以实践教学、专题综合设计和工程应用等环节为支撑的全新教学体系。其中理论教学以案例为目标展开，即针对主要教学内容设计若干个相关核心案例，采取探索性、研究性的教学方法围绕解答这些案例问题来展开教学，建立一个以“案例教学、任务驱动和模块学习”为中心的教学框架，以课内课外结合、教师学生互动、课堂学习和讨论交叉，多种教学手段并举的立体化教学体系，使学生在学习过程中得到全方位、多层面的综合训练，以培养学生的创新思维。

五、课程教学的实施

基于“案例教学、任务驱动、模块结构”的教学模式是一种“目标牵引”的教学模式。在课程教学过程中，针对不同的教学内容，可以采用不同的教学方式，综合利用现场教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法的不同优势，充分调动和发挥学生自主学习的积极性。同时，充分利用现代化的教学技术手段，将那些难以用文字和语言表达的抽象概念，通过动画的形式，形象、准确而生动地加以描述，以提高学生的学习兴趣，加深对抽象概念的理解。重视实验、实训等实践教学环节，强化学生动手能力的培养，以达到理论教学与实践训练的完美结合，使学生能将所学理论知识和技术技能应用于工程应用实践。因此，通过列举大量的实例和应用案例，展开以案例为中心的教学，同时要求每个专题的学习必须完成相应的专题训练或实训内容，通过实训环节的实际结果，在一定程度上培养学生的成就感。另外，在教学过程中，引入工程应用项目实例，针对制造工程中的实际应用技能组织教学，以项目小组的形式组织教学活动，在各项目小组之间组织技术交流和沟通，共同解决工程方案的技术问题，查阅相关技术资料，撰写项目方案，完成方案论证，等等，这样在培养专业技能的同时，也培养了学生的团队意识。

六、結语

基于“案例教学、任务驱动、模块结构”的教学模式将传统的以教师为中心的“知识传递型”教学模式向以学生为中心的“能力培养型”教学模式转变，可激发学生的自主学习热情。课程的目标不是简单的知识掌握，而是更加注重知识的运用，以工程实际应用为目标，建立课程的知识、技术与技能体系，融“教、学、做”于一体，把过去的记忆型、模仿型学习过程向思考型、创新型学习转变。通过课程教学的改革，建立一个以面向社会需求为驱动导向，以注重应用和夯实基础为人才培养目标的多层次、立体化理论教学与实践教学相融合的教学体系。

参考文献：

[1]袁楚明.计算机网络技术及应用[M].武汉：华中科技大学出版社，2012.

[2]李军，朱永伟，孙玉利.基于案例教学的课程改革探索[J].课程教育研究，2016，（3）：33-34.endprint