摘 要：幼儿园教育指导纲要中提出，幼儿教师应培养儿童对实际生活中常见的符号和标记产生兴趣，通过绘画及图书等多种方式，引起儿童对书写和阅读的热衷。在幼儿时期，绘本教学是一门以绘本作为课程教材的学科，其使幼儿教师具有计划性、组织性、目的性地开展教学，绘本教学是提升儿童阅读能力水平的有效途径，是幼儿教师与儿童一起进步的教学活动。本文主要阐述根据幼儿园绘本教学的实际意义，提出幼儿园绘本教学的相应指导策略。

关键词：幼儿园；绘本教学；指导策略

一、 前言

绘本教学是幼儿园时期的重点学科，其课程教材版面精美，为书籍传达着极其强烈的视觉效果，强化了教学主体内容的体现。绘本教学具有很高的教育价值，然而幼儿教师在实际应用中，不但没有将绘本教学的实际价值发挥出来，还仅停留在浅显的认知当中。在绘本教学过程中，大部分幼儿教师没有从基础上了解绘本教学的特点，忽视了儿童主体，使原本具有多元化色彩的绘本教学变得枯燥无味，大幅度降低了儿童对绘本教学的热情。

二、 幼儿园绘本教学存在的问题

（一） 幼儿教师自身的问题

在幼儿园绘本教学的过程中，幼儿教师只传授儿童课程教材知识点，使教育内容过于单一，大部分幼儿教师在教学授课中只关注课程内容的一致性，忽略了儿童的自主想象力，也没有对绘本图书知识起到高度重视。幼儿教师应引导儿童带着问题去学习绘本知识，使幼儿对教学内容产生好奇心理，从而更容易接受绘本教学。另外，幼儿教师与儿童之间缺少互动，使教师无法有效引导儿童投入绘本教学当中，教师只单一地引导儿童依照其思维方式想象绘本情节，使儿童的自主思想不能得到发挥，长此以往导致儿童对绘本教学失去了兴趣。

（二） 幼儿园没有为绘本教学提供有利条件

在幼儿园时期的绘本教学中，没有相应的教学设备和教学场景，只有具备完善的教学设施才能将绘本教学内容呈现给儿童，使儿童能够更好地理解知识。另外，幼儿园缺乏对幼儿教师的培训，使幼儿教师只能根据以往教学经验向儿童进行教学，然而陈旧的教学方式是无法满足儿童实际发展需求的，甚至还会导致儿童听不懂教师讲述的内容。

三、 幼儿园绘本教学的指导策略

（一） 注重绘本教学内容的选择

绘本教学是幼儿园时期的重要教学载体之一，因此，优质绘本的选择是幼儿教师开展绘本教学的关键。在对幼儿园小班、中班、大班的观察中可以发现，各个年龄层次的班级都在提倡和鼓励儿童进行早期阅读，各班级还为阅读教学设置了专门的图书活动区。但在对三个年级的图书进行比较时发现每个年级图书的数量和书目都是一样的，出现这种情况主要原因是儿童图书是幼儿园统一购买及分配的。所以，幼儿教师应慎重看待绘本的选择，在教师选择绘本时，应根据儿童的年龄特征和心理特征精心挑选。小班儿童的思维逻辑一般是以直观行动为主，其具象思维还处在发展时期，根据小班儿童的综合特征，幼儿教师可以为儿童选择一些主题简单且带有趣味性的绘本教材。中班儿童具有喜欢模仿和活泼好动的特征，幼儿教师可以为儿童选择一些带有可爱形象、有趣情节、重复语言的绘本教材。大班儿童的思维逻辑和具象思维已经逐渐形成，但抽象思维还在逐渐发展，同时还具有较高的求知欲，对教学知识好学好问，其生活经验与小班和中班儿童相比有着一定的扩大性，幼儿教师可以为儿童选择一些类似花格子大象艾玛、汤姆去海滩的绘本教材。

（二） 丰富绘本教学的体验

对于儿童来说，猜测是其产生兴趣的方式之一。因此，幼儿教师在绘本教学的过程中，利用猜测教学，从而使儿童能够对绘本教学展开积极的探索与思考，激发出儿童对绘本阅读的热情，并体验到绘本教学的乐趣，同时还可以培养儿童的创造力和想象力。幼儿教师可以通过多元化的猜测方式引导儿童对绘本阅读产生兴趣。比如，由绘本教材封面猜测构思，幼儿教师可以向儿童展示教材封面，让儿童进行大胆猜测，激发儿童的猜测构思，并从猜测中体验到绘本教学的乐趣。幼儿教师还可以通过引导儿童比较和观察同一系列绘本教材，鼓励儿童猜测出绘本的根据和理由，使儿童在体验猜测趣味的同时促进其思维逻辑能力发展。另外，提问是绘本教学中幼儿教师与儿童进行思想沟通的主要手段，提问可以激发儿童的求知欲望、发展其思维能力，而且提问对儿童主体性的发挥有着重要帮助。因此，幼儿教师在绘本教学授课过程中，应通过引导儿童进行提问的方式，深化绘本阅读，从而发掘出儿童自主思考的能力，让儿童体验到绘本教学的智慧。

（三） 拓展绘本教学内容

幼儿教师可以在绘本教学的延伸和拓展活动中引进多种形式的创意绘本，比如拼图书系列、布质材料系列、镂空剪纸系列、洞洞书系列等，鼓励儿童通过与家长共读、与教师共读、与同学共读的方式接触创意绘本，从而開拓儿童视野，丰富儿童感性经验，最大化激发出儿童对绘本阅读的欲望和热情，同时还能促进儿童自身多项能力的发展。另外，制作图片可以在绘本教学过程中培养儿童的创造力和想象力，因此，幼儿教师应为儿童提供教学辅助材料，鼓励儿童自己动手制作绘本图片，体会制作图片的趣味和成就感，促进其创造力和想象力得以更好的发展。比如，在班级的图书活动区中，教师可以将空白书放置在书架上，让儿童每天都在空白书上画出自己的思想，久而久之使儿童在不知不觉中完成自己的思想画册，最后由教师将班上儿童的画册放在图书活动区进行展示。

四、 结语

综上所述，绘本教学的创新课程模式正逐渐普遍到各大幼儿园，幼儿教师作为儿童的引导者，借助绘画教学，以画图叙事、文本结合、主题哲理、内容趣味等特点，不断发掘儿童对绘本阅读的学习兴趣，从而使儿童养成良好阅读习惯。

参考文献：

[1]朱希.幼儿园绘本教学的指导策略之研究[J].贵州教育，2015，（24）：16-18.

[2]邹维.浅议幼儿园教师如何进行绘本教学指导及策略[J].才智，2014，（25）：111.

[3]柴林丽.儿童绘本在幼儿园艺术领域教学中的开发与应用研究[D].陕西师范大学，2010.

作者简介：张文婷，内蒙古自治区呼和浩特市，内蒙古呼和浩特市新城区第二幼儿园。endprint