摘 要：对于现在的学生们，老师们感叹最多的就是一个字——“懒”。不愿动手，不愿动脑，成了现在学生们的通病。对于英语，就更不必说了，英语学习本身就需要学生们够勤奋，每天都有那么多的单词要记，有那么多的知识点要掌握，有那么多的语法内容需要来弄明白，还有习题要思考。所以，最后老师们会发现一种两极分化现象，英语学得好的同学会越来越好，而英语学不懂的同学会越来越差，直到最后完全放弃英语学习。针对学生的现状，笔者觉得可以用适当的活动方式来激励、调动他们的学习主动性、培养他们的兴趣。都说，兴趣是一个人最大的老师，你只要对一门课产生了兴趣，就觉得这门课变简单了，学起来都轻松了。本课题，主要研究高中英语课堂中的组织方法及效果，并最终把它运用于英语课堂教学实践中。

关键词：高中英语；课堂活动；方法及效果

一、 前言

本课题主要是探索高中英语课堂的组织方法，及它的实践效果。高中英语学习更需要学生们的自觉性，但实际上很多学生是做不到这一点的，所以需要老师想办法用一定的活动方式来调动学生的学习积极性和主动性。如，用一些恰当的分组方式，把学生捆绑成学习小组，让他们觉得自己不再是单独的学习个体；对于英语单词，把班上同学分成大组来进行比赛，输的小组会有相应的惩罚，赢的小组有相应的奖励；每堂课的课前，让学生们自己上去教读一分部单词，这样一来，每位学生都有展示自己的机会，并且对于读错的同学，采用并罚制度，即“一人读错，全组罚写”；对于听写，也有适当的方式来激励他们，让学生不再觉得单词听写是多么头疼的事情，而是每天简简单单、轻轻松松地把单词就记住了；对于背诵，也可以采用积分制，让学生自觉来找老师背诵，而不再是老师去逼着学生来背诵。

二、 活动方法

英语课堂中的活动方案是必不可少的，它本身是一种语言的教学，比较灵活，需要记的东西也很多。所以任课教师就要有一些自己独特的方法，在本次研究中笔者分别在两个班实行了下列活动，并分析了各自的效果。

1. 学习小组

把学生分别分成四人一组的学习小组，并确定一个组长。在分组的时候要确保每一个小组的实力相差不大，要不然对于基础差的学生这个分组意义就不大了。在确立组长的时候，选定一个基础在四个人里面稍好，并且认真负责，因为这个学习小组接下来的工作执行很大一部分是依靠组长进行的。笔者带两个班，理科二班68人，分成了17个小组；理科四班（体育生）48人，分成了12个小组。

2. 积分制

在学习小组的基础上实行积分制。

3. 竞赛制

这个可以根据任课教师的实际情况使用这个方法。可以按学生的座位分成两个大组或者直接男生跟女生比。这个方法灵活多变，任课教师可以说汉语意思让学生们说单词，也可以直接让两组在黑板上听写词汇短语，或者让他们比背诵和朗读等等。

4. 奖罚制

在每个学期中间和学期末的时候把平时累积的分数加起来，评出三个最高分组和三个最低分组，分别实行奖励和惩罚。

三、 活动效果

通过观察法，笔者在这里对高中英语课堂中活动的效果进行了总结。

1. 学习小组的效果

通过把学生分成学习小组，笔者发现，学生们的学习主动性有所提高。并且有相当一部分学生，在此之前从来没有尝试过读英语，更别说是在全班前面读了。有了这样的锻炼机会之后，他们发现，原来自己还有这样的潜力，也会觉得英语不再像想象中那么难了。

2. 积分制的效果

自从使用了积分制以后，上课睡觉的现象明显好转。在理四（体育生）更明显。他们本身基础差，而且天天大负荷的体能训练使他们更容易困乏，一旦感觉自己听不懂了，就直接趴桌子上睡觉。自从实行积分制，他们上课尽管听不懂，尽管没精神，但为了不扣掉集体小组的分数也会努力地撑着。

3. 竞赛制的效果

这样做的直接作用就是可以调动课堂气氛，使学生们都参与进来。并且这样的竞赛，任课教师也可以大概了解一下学生对该部分知识的掌握程度。

4. 奖罚制的效果

心理学里面讲的教育中最有效的“祖母原则”，又称普雷马克原理，即用来帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。也就是说，先让学生做教师要求的事，再让学生做他们喜欢做的事。运用到教学中的具體体现就是奖与罚，有的学生会为了那些奖励而努力，而有的学生会为了不被惩罚而努力，总之，实行这个方法之后的效果是明显的。

四、 结论

学习可以是一件轻松的事，也可以是一件痛苦的事，这就要看你用什么态度和方法来应对它了。英语教学也是一样的，同样是教学，如果用种种活动把学生们的学习主动性都调动起来，学习兴趣都提起来，教学就会变成一件轻轻松松的事情，学生们学起来同样轻松。兴趣是一个人最大的老师，所以，在高中英语课堂中，教师要充分调动起学生的学习兴趣，只要他自己对这一门课产生了兴趣，他就会自己往里面“钻”，从而从根本上改变学生一贯的“懒惰”习惯，最后真正提高教学有效性。

参考文献：

[1]http：//baike.sogou.com/v5507088.htm.

[2]王立非.现代外语教学论[M].上海教育出版社，2000.

[3]吴明媚.现行高中英语教学评价改革的基本理念[J].厦门教学学院学报，2005（3）.

[4]教育心理学[M].

作者简介：曹国琴，陕西省安康市，镇坪县高级中学。endprint