摘 要：初中英语口语教学对于学生的英语语言口语表达能力有直接的影响，英语语言作为一种交流工具，需要让学生积极主动地进入到英语口语的学习之中，并使生活化的口语内容融入到初中英语口语教学之中，创设以学生为主体的开放式的、生活化的、互动性的英语口语课堂，让学生在有限的初中英语课堂中开口讲英语，更好地提升和激发学生的英语语言交流兴趣，全面提升学生的初中英语口语交际能力。

关键词：初中英语；口语教学；生活化

初中英语学习是小学阶段英语学习的进一步深化和延伸，為了让初中生更好地掌握和理解语言，教师要充分引入生活化的英语口语教学内容，使学生能够积极主动地融入到生活化的初中英语口语课堂之中，主动张口说英语，较好地避免“哑巴英语”的出现，使学生在开放式、互动性的初中英语口语教学课堂之中，更好地提升自己的英语口语水平，增强英语口语交际能力。

一、 制约初中生进行英语语言口头表达的因素分析

1. 语言环境

在初中英语口语教学之中，语言环境对学生的英语口语交际能力有较大的关联性影响，学生通过在特定的语言环境的互动和交流，可以更好地增强自身的语境理解能力、英语判断能力，然而，当前的初中英语口语教学缺乏特定的语言环境，学生无法充分接触到英语口语交际环境，显现出一种被动的状态，难以得到充分的语境的支持，使学生的英语口语表达能力和交际能力受到制约。

2. 个人因素

在初中英语口语课堂教学之中，学生的英语语言口头表达能力的欠缺还主要源于学生个人的因素，由于学生在性格、爱好、英语接受能力等方面存在较大的差异性，一些学生性格胆小怯懦，不敢开口说英语，还有一些学生因为个人的虚荣心较强，生怕自己在英语语言口语表达的过程中出错，致使自己的英语口头表达能力受阻。另外还有一些学生因为自己对英语口语的学习重视度不足，主观上不愿意花费更多的时间进行口语表达和交际，这就极大地制约了英语口语能力的发展。

二、 初中英语口语教学生活化的应用实践探索

1. 根据初中英语篇章内容，创设生活化的英语口语互动环境

在初中英语口语课堂教学之中，教师要为学生创设生活化的英语口语互动环境，呈现和展示出师生良好互动的英语口语课堂氛围和情境，使学生能够积极主动地进入到英语语言的自由交流和讨论之中，教师要基于初中英语篇章内容，设计英语口语讨论和交流的主题，使学生在互动的、生活化的英语口语课堂之中，较好地实现英语思维的拓展和自由延伸。

例如：在苏教牛津译林版初中英语之中，可以基于校园生活的主题开展英语口语的生活化教学，教师将学生进行科学合理的分组，根据学生的英语不同情况和接受层次，给每一个小组拟定不同的口语交流和讨论的话题：

主题1：“schools in different countries”。可以让小组成员结合讨论主题，进行互动、对话的模拟教学，创设出互动的英语口语交流环境，更好地激发学生进行口语交流和表达的兴趣和欲望，自由地表达出自己的见解和想法，在畅所欲言中较好地提升自己的英语口语对话和交际能力。

主题2：“What is your ideal school like？”，在这个设计主题之中，允许学生充分表露自己的个人观点，通过自己对学习和生活的理解和体验，阐述和口头表达自己心目中理想的学校，教师要为学生积极地创造英语口语演讲的环境和氛围，能够使学生在轻松、愉悦的英语口语演讲环境之中，更好地发散自己的思维，全面提升自己的英语口语表达能力和思维发散能力。

主题3：“What are the differences between No.2 Middle School and your school？”，在这个设计主题之下，学生可以结合自己的生活化体验，进行归结和总结，在学生各自表述自己的理解的过程中，形成开放、互动的研讨情境，使学生能够在这个研讨的互动情境之中，各抒己见，最后形成小组的合作交流成果的展示。

由此可见，在初中英语口语课堂的生活化教学之中，教师可以基于不同的英语篇章内容，设计不同的英语口语交流和讨论的主题，让学生在丰富、开放、多样化的主题情境之中，充分发挥自己的生活化体验和知识，以积极、良好的英语口语互动和交流的方式，全面增强自己的英语口语交流和表达的能力，并全面激发学生在英语口语学习中的发散性思维。

2. 开设英语口语专题课，提升学生英语口语学习的热情

在初中英语口语课堂教学之中，教师要关注对学生的英语语感的培养，可以通过让学生大声朗读课文的方式，熟悉英语思维下的语感，还可以定期组织口语专题课，采用这种专题训练的方式，将生活中的实际场景引入到专题训练课之中，较好地提升学生的英语口语表达和学习兴趣，并使学生系统而全面地掌握英语口语生活化交际水平，增进学生的英语口语交际对话能力。

例如：在苏教牛津译林初中英语的教学内容之中，教师可以选取与学生的日常生活实际相贴近的专题，如日常生活中常见的问路、天气交流、医院看护、饮食等方面，让学生通过分组竞赛、模仿等方式，由不敢开口到积极动口，并注重指导学生在语气、语调、动作、神态等方面的模仿水平，使学生的英语口语专题课向多样化、趣味化的方向发展，较好地转变原有英语口语教学的不足，促进学生的英语阅读、写作与听力能力的提升。

3. 创设多样化的英语口语学习情境，突破口语交流心理障碍

在初中英语口语教学之中，教师可以让学生在不同的口语学习模式中进行积极主动的学习和思考，要让学生成为初中英语口语学习的主体，积极参与各种不同形式的英语口语教学，如：角色扮演、对话模拟、游戏教学法等，创设开放、交流的初中英语口语课堂，在融洽平等的交流氛围之中，较好地突破学生英语口语交际的阻碍，打破传统的英语口语学习之间的师生隔阂，全面提升学生的英语口语能力。

例如：在苏教牛津译林版的初中英语口语教学“School Life”之中，教师可以充当旁听者，让学生扮演不同的角色，交流和探讨词汇、语法、句式中的问题，还可以将“Life in a British school”的内容转换为“Is Nancy in a mixed school？”、“Which subject does Nancy like best？”等不同的问题，让学生由浅入深地进行思考、讨论和交流这些问题，教师还可以鼓励和指导学生学习多样化的设计问题，通过观摩、引导和模仿、互动，较好地使学生在融洽的口语交流和学习氛围中，缓解因语言陌生而产生的心理障碍，促进师生之间、生生之间的良好互动。又如：在初中英语口语生活化教学中，还可以采用多媒体教学手段，如牛津英语7B Unit 3 “Welcome to Sunshine Town”之中，教师可以通过多媒体播放各种不同的京剧人物脸谱或经典的京剧人物，让学生感知英语单词“Beijing Opera”的涵义，了解我国民族传统文化的生活化精粹艺术，并在英语的语言环境中演绎京剧，更好地激发学生的英语口语表达欲望，在生活化的情境之中真正掌握英语知识。

综上所述，初中英语口语教学要以学生为主体和中心，将学生日常熟悉的生活化的内容融入到英语口语的学习内容之中，充分激发学生的英语口语生活化体验和感知，在多元化的、生活化的初中英语口语学习过程中，积极主动地进行英语口语锻炼，认识到初中英语口语学习与生活之间的关联性，更好地培养学生的英语口语表达能力和交际能力，在轻松愉悦的英语口语表达情境之中，全面提升初中英语口语课堂教学质量和效果。

参考文献：

[1]李声莲.初中英语口语教学方法研究[J].知识经济，2010（10）.

[2]尹照群.初中英语生活化教学的实现途径与方法[J].当代教育实践与教学研究，2015（4）.

[3]李太娟.浅谈如何设计初中英语的生活化作业[J].读与写（教育教学刊），2015（10）.

作者简介：唐艳，江苏省昆山市，昆山秀峰中学。endprint