摘 要：本文以初中英语新课程的实施为背景，探讨了以初中英语新课程标准里的基本理念为指导的教学策略，并以一系列丰富的课例展示了一些具体的教学策略。

关键词：初中英语；新课程；教学策略

一、 引言

英语是一门语言，英语教学应当重视英语语言知识的实际应用能力的培养。英语课程的学习，是学习者在实践中逐步提高语言实际应用能力的过程，同时，也是开拓视野，开发思维能力和提高人文素养的过程。以培养创新精神和实践能力为核心价值追求的课程改革，呼唤教学理念的更新和学习方式的变革。因此，在新课程理念的推动下，教师在英语教学中必须发挥个人智慧，大胆创新，注重学生学习能力的培养以及个性的发展。

二、 初中英语新课程中的教学策略

教学策略是教师基于对教育教学规律和新课程教学理念的认识，分析总结教学经验，确立教学的基本思路，制定教学计划的过程。教学策略不等同于教学方法，教学策略对教学方法具有调节与指导作用，教学方法是教学策略的具体体现。教学策略是教师个人智慧与创新能力的体现。

1. 教学策略应体现初中英语新课程标准的基本理念。

初中英语新课程标准的基本理念是：

（1）面向全体学生，注重素质教育；

（2）整体设计目标，体现灵活开放；

（3）突出学生主体，尊重个体差异；

（4）采用活动途径，倡导体验参与；

（5）注重过程评价，促进学生发展；

（6）开发课程资源，拓展学用渠道。在英语教学活动中，教师制定教学策略应当以这些基本理念为指导思想。

2. 教学策略的制定。

如果教师教得好就能把學生的积极性调动起来，就能激发学生的学习兴趣，就能发挥学生的主体作用。师生配合，互促互进，教学质量也就提高了。初中英语教学策略的制定应当始终关注每一个学生的全面发展，始终坚持尊重差异，因材施教，始终关注学生英语实际运用能力的培养，始终关注学生自信心的建立与学习积极性的培养，始终坚持创新教学。

三、 初中英语新课程中教学策略举例

围绕素质教育这个核心，结合本人的教学实践，在此通过一些课例来具体谈谈初中英语新课程中的教学策略。

1. 让学生参与有交际意义的英语活动，注重素质教育。

作为培养交际能力的手段，语言教学一开始就应该强调有意义的交际，但是没有语法能力，有交际意义的语言实践不可能进行。互动理论认为社会文化能力同语法能力一样在构成方面都是有章可循。因此，没有理由认为语法教学应该先于社会语言能力培养，也不该把语言能力培养和语法教学割裂开来。根据新课程标准的要求，教师要让学生参与有交际意义的英语活动，培养学生的英语交际能力。

例如，在讲授关于爱好的英语表达方式时，先展示了比较丰富的关于运动与乐器的精美图片供学生参考，然后引入话题：“这里面有你们喜欢的吗？”同学们都异口同声地说：“有。”引起了大家的注意以后，就开始创设情景，并加以说明：“老师准备在接下来的这个假期开办各种各样的兴趣班，以丰富同学们的假期生活。只要你们告诉老师你们的兴趣爱好，老师就能够帮你们报你们想去的兴趣班了。但是，你们必须要用英语说，因为老师是一个英国人，不懂汉语。”这时，有个别同学面露难色。为了激发同学们更大的兴趣，还展示了一些丰富多彩的兴趣班活动照片。看到有好些同学跃跃欲试了，就开始提问：“I like playing soccer. And whats your hobby？”有的说：“I like playing basketball.” 有的说： “I like playing soccer，too.”有的灵活一些的，回答：“I enjoy playing volleyball.”这时马上给予表扬：“Very good. enjoy与like，love一样，都可以用来表达爱好。”接着，又有人回答：“I like play the guitar.”这时，向同学们提出疑问：“同学们，他的回答跟我们刚才的有什么不一样吗？”有的同学回答：“我们都说playing，但是他说成了play了。”这时马上表示赞同：“Good，应该是playing才对，因为表达爱好时，enjoy，like，love后面的动词都要加上ing的。”在同学们熟悉了enjoy，like与love的表达方式后，开始引入be interested in这一表达方式，让同学们尝试一下这种新的表达方式，有的回答：“I am interested in play the guitar.”这时，就要及时提示：“注意in是介词哦。”这时有同学更正说：“应该是playing。”“Very good.”对该同学表示赞同。接着，有一个同学说：“I am interesting in singing.”于是就问同学们：“有不一样吗？”有的同学就说：“是interested，不是interesting。”最后给予该同学表扬：“Excellent。”经过一番练习，同学们已经能够正确熟练地用英语表达自己的爱好了，英语交际能力也得以提升。

2. 鼓励学生体验参与，引导学生自主学习，合作交流。

语言学习不是一次完成的事情，涉及学习者不断地对语言的某些特征的关注，形成新的假设，然后，检验和修正原有的假设，才能最终学会外语。因此，学生必须积极参与英语课堂活动，通过反复运用，自己总结归纳，才能达到与人合作交流的目的。鼓励学生体验参与，培养学生自主学习的能力，对学生的个人发展大有帮助，也正体现了《标准》里突出学生主体与倡导体验参与的基本理念。

例如，在讲授交通方式的时候，一边展示交通工具的图片，一边问道：“你们是使用其中的交通工具上学的吗？”同学们都异口同声地回答：“是。”然后马上转入正题：“同学们，让我们来玩一个问答游戏吧，每答对一个问题，该小组就加一分，看最后哪一组得分最高。我想知道你们上学使用的是什么交通工具，所以我的问题是‘How do you go to school？I go to school by bike. What about you？”这时，有一个同学举手回答：“I go to school by bike.”在表扬他之后，又重复了一遍by bike，以加深印象。这时，又有一个同学举手回答：“I go to school by bus.”表扬了他之后，同样重复了一遍by bus。这时，有更多同学举手回答，并且都答对了。但有一个同学的回答“I go to school by foot.”引起了我们的注意。于是给予更正：“on foot是固定搭配，不可以说成by foot。”又有一个同学的回答“I by subway go to school.”引起了大家的注意。对于这个回答，提了一个问题：“这个不一样的回答，大家说可以吗？”有的说可以，有的说不可以。于是给予更正：“‘by+交通工具只能放在go to school等的后面。”这时，又有一个不一样的回答 “by bikes”出现了，同样也给予更正，告诉同学们：“by后面的名词必须为单数形式。”这时，又有回答“by a bike”出现了，也同样告知同学们：“by后面的名词不需要加a、an、the。”通过这样子的问答反复练习，同学们回答时出现的错误越来越少了，并且越来越积极举手回答问题了。至此，“‘by+交通工具名词的单数形式表达交通方式并置于句末”这一语法规则已经呼之欲出了。于是乘胜追击，引导学生归纳总结出这一语法规则，并引导学生互相提问，上台表演，巩固所学，顺利完成了教学任务。endprint

3. 开发课程资源，拓展学用渠道，激发学生的学习兴趣。

并不是每一个学生都对英语学习感兴趣，同一个学生在英语学习过程中也都有感到疲倦的时候。教师应充分利用贴近学生的生活事例，设计生动有趣、形象具体的英语教学活动，如运用做游戏、模拟表演、直观演示、讲故事等方式，激发学生的学习兴趣和学习积极性，让学生在轻松愉快的环境中掌握和运用英语知识。

例如，利用數学游戏，引导学生开展有趣的英语活动，使学生掌握0到1000的英语表达方式。我准备了一叠数字卡片，让同学们四人一组做算术游戏。我将所有的卡片面朝下放在桌子上。第一组人抽一张卡片，第二组人也抽一张卡片，最先算出两张卡片加起来的得数的组可以拿回那两张卡片，游戏结束后卡片最多的组获胜。甲组：“我的卡片是twentyone。”乙组：“我的卡片是nine。”甲组先算出来，回答：“Thirteen。”乙组把握住机会，马上更正：“thirteen是13，得数应该是30，thirty。”这一回合，乙组获胜了。丙组：“我的是ninetynine。”丁组：“我的是two，得数是one hundred o one。”丙组：“错了，101应该读作one hundred and one。”这一回合，丙组获胜了。……在此游戏过程中，学生掌握了0到1000的英语表达法，并且能够灵活运用，增强了英语学习的自信心，激发了学习兴趣。

4. 让学生在生动具体的生活情境中学习英语。

通过生活化英语的教学和实践活动，提高学生的口语表达能力，在活动中更加自然地学会与人合作与交往，培养学生更加完善的学习能力和优秀的思维品质。只有把英语与生活紧紧联系在一起，学生对英语的热爱才会不断强化。

例如，在讲授“如何指路”时，设计了这样一个问题：我是一个外国人，我在这里迷路了，我现在在小市桥南站，我应该怎样去大润发超市呢？请同学们为我指路，可以吗？

学生1：“First，you should cross the bridge.”

老师：“Cross the bridge. Very good.”

学生2：“Then you should go along the bridge.”

老师：“I know. Is that all？”

学生3：“No. After you cross the bridge，you still need to go straight.”

老师：“Very good. Go straight.”

学生4：“When you see a bank，you must turn left.”

老师：“Good，turn left.”

学生5：“Go along the road，when you see the big clock，you can stop. The supermarket is behind the big clock.”

老师：“Oh，thank you. But I think its too far.”

学生6：“You had better take a taxi.”

学生7：“No，you should take a bus，its cheaper.”

老师：“Which bus should I take？”

学生8：“You can take the No. 14 bus or the No. 101 bus.”

学生9：“Remember，when you see the big clock，you should get off the bus.”

老师：“Thank you very much. You are so kind.”

最后总结：“谢谢同学们给了这么多好的建议。以后如果你们要给外国人指路，相信大家也能用自己学到的英语知识，结合自己的生活经验，选出最合适的交通方式，指明路线。”

5. 在课堂教学中建立过程性评价机制，注重语感的培养。

有学习和活动，就有评价工作。新课程倡导发挥教师在评价中的主导作用，提倡评价主体的多元化。过程性评价强调过程的重要性，从而使学习过程得到不断的优化。

例如，在讲授“主谓一致”时，让学生用“我是……”造句，基本上所有学生都能胜任。在这一评价环节中，学生们都能得分。其实，这属于是语感分，有的语法基础非常薄弱的同学也能回答出来。接下来，让学生用“他/她/他们是……”造句，很明显，这个任务稍微难了一点。有些基础较差的学生答不上来或者是回答错误，但是，回答错误的学生还是能得一些分，这是他们在学习过程中敢于开口、敢于尝试的参与分。最后，让学生用be动词的适当形式补全句子。不够细心的话，这个任务也是不能很好完成的。提问优生时，会追加一、两道问题，根据他们的细心程度酌情加分或者是扣分。在这个过程性评价过程中，使学生在学习过程中体验了成功与进步，更加充分地认识自我，建立自信，发展思维水平。

四、 总结

随着社会的发展，素质教育应运而生，初中英语新课程标准的基本理念正是以“素质教育”为核心的。为了适应社会的发展，我们的教学策略必须要以初中英语新课程标准里的基本理念为指导思想。本文围绕初中英语新课程中的教学策略提出了一些愚见，希望能起到抛砖引玉的作用，和更多的同行交流教育教学经验，不断学习与进步，共同致力于新课程的实施和教学质量的提高。

参考文献：

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[6]楼成芳.搭建情景平台，体验生活英语[J].上海教育科研，2012（11）.

作者简介：吴雅，广东省清远市，清远市田家炳实验学校。endprint