摘 要：贾志敏老师曾说过：“课堂是有生命的，因此课堂教学必须是真实的，真实是教学的本色。”真实也许没有热闹的场面，也许没有令人叹服的课堂教学设计，然而却处处透着“高山流水”般的自然美，以其独特的魔力吸引着学生。语文课堂教学中学生真切的感受、情绪的体验、学习的满足感才是教师最应该关注的。所以语文教学不是一种简简单单的告诉，学生只有真正参与到学习的过程中去，才会有真正的学习收获。

关键词：语文；课堂；教学

一、 语文教学中生命真实

每个学生走进课堂时，都是一脸的好奇、一脸的灿烂，而当他们从课堂走出时，如果有了幸福的笑容，有了满足的神态，那作为教师的我们所追求的就实现了。

其实在孩子们眼里，每个字，每个词语，每个句子……都是有生命的。比如：我在教学“末”这个字时，当学生认识了这个字后，我就让学生与“未”相比较：你看，（指着中间的竖）这个人的路往下越走越宽（指着两横），那么他的“未”来就是一片光明，而另一个人呢，路往下越走越窄（指着两横），那他的“末”日也就不远了……学生在哈哈大笑的同时不仅牢牢记住了这两个字，而且会一下子觉得语文原来也是很亲切的。同样，在学习《普罗米修斯盗火》中“惩罚”这个词语时，我是这样解说“惩罚”的：“惩”上面是“征”下面是“心”，也就是把心征服，征服了你的心就是惩，而“罚”由三部分组成，分别从“食物的利诱、言语的劝说、刑罚的威胁”三个方面来进行惩罚。通过对这两个字的理解，不仅让学生明白了中国汉字的基本特点，还让学生明白了普罗米修斯不屈服于权威的表现，为学生对文章的理解起到了画龙点睛的作用。

二、 思维碰撞中学生真实

学生不是人工制作的木偶任人摆布，因此理想的语文课堂就是师生心灵相通、相互交融的殿堂，他们在这神圣的殿堂里真诚地对话；思想在这神圣的殿堂里相互碰撞；生命在这神圣的殿堂里得到升华。作为语文教师，我们一踏进语文课堂眼里就应只有学生，要努力让每节课都成为学生生命成长中最重要的那一部分，让每节课都融入他们的精神和血液之中。让孩子们在某个平凡的日子里回想起这一节课时，心中仍然有为之一颤的触动，这样的课堂才是美的、真实的！

在《普罗米修斯盗火》的教学中，为了让学生加深理解普罗米修斯勇敢坚强的高大形象时，我让学生说说文中另一个人物宙斯是个怎样的人。在有学生回答说宙斯是个心狠手辣的人时，却有一位同学提出宙斯是个遵守诺言、维护法则、雷厉风行的人。我随即进行引导，有不同意见的同学，谁能结合咱们课文中的内容来与他辩论？学生们立刻又拿起书本用心读起来，不一会儿，一双双小手高高地举了起来：普罗米修斯盗火并不是为自己，不应该惩罚他，即使惩罚也不应该这么重；宙斯应该民主，听听其他神的意见再做决定；宙斯给普罗米修斯的惩罚太残酷了，偷东西如果受这样的惩罚，那么杀人呢？怎么处罚？还有个学生是这样说的：普罗米修斯是为了人类才盗火的，他很勇敢，很有同情心，很伟大，对他应该变惩罚为奖赏……课堂上学生虽然远离了我的预设，让我有过不知所措的瞬间，也没有办法再按原来预定的设计继续下去，可同学们的收获却是巨大的。

我教学《桂花雨》一课，讲到最后一节时，出示了这样一个问题：作者是不是也和母亲一样认为家乡旧宅院子里的金桂更香呢？一位学生说是，另一位学生说不是。我因为备课时原本没打算在这个问题上花费时间，所以我也没认真考虑，于是就简简单单地说了句：也许当时作者是或不是这样认为，但许多年后，他离家乡越来越远，就和母亲的想法一样了，不信读一读最后一节。这样自答一下，草草收场。课后细思量，可能我的课堂在许多听课老师眼里很完整，很成功。可对这两位同学来说，就不一样了，也许会让他们遗憾终生。于是，下一节课我向他们道了歉。再深入地想：当时我更该让学生去争论这个问题，在争论的过程中使学生加深对课文的理解，也许会生成更精彩的真实课堂。

三、 成长经历中个性真实

新课标反复强调要重视学生个性的发展，尊重学生独特的见解，多创设让学生自主学习，合作探究的机会。这给优秀的、智慧的学生创设了展示自我的舞台，提供了展现自我的机会。但是面对有差异的个体，我们更应该因材施教，力求让每个学生的个性都能得到充分的发展，都能感受到学习语文的快乐。这也是课标所要求的。这一点我们不能忽视，决不能。

曾有一位同学，非常聪明，可惜学习习惯太差，上课时不光自己不听，还搅扰的前后左右同学都受到影响。遇到他会回答的问题，就在下面乱喊乱叫，作业总是抄写别人的，谁不让他抄写，就对别人大罵，有时还会动手打人。正因如此，老师总是批评他，他的身影在办公室里天天都能见到，教他的老师没有不对他绝望的。

一次，我去上课，发现他虽然把衣服披在身上，可是一双小手却端端正正的放在课桌上，安静地坐着，于是我借机好好表扬了他，并亲切地对他说：“孩子，相信你这节课不仅不会影响别的同学还会很认真地听课，对吗？”他当即很用力地点点头，看得出来，他很感动。这节课中，他有一两次不自觉地摇摆一下，可是只要遇上我和蔼的目光，就会马上端坐。从此，我只要发现他的闪光点，就有意扩大！并不断鼓励他，一段时间后，大家都说他变了。

这让我深刻体会到，课堂学习不是学生的全部，他们成长的经历、生活的体验融入在其中，才是我们课堂教学的全部。当我们遇到学生错误的回答时，就帮他“圆场”：“孩子，你说得有一定道理，但还要再多动动脑，深刻些。”这样学生会不失颜面地坐下，而且下面的课肯定会听得更认真，想得更全面深刻。当支吾半天也不知再如何组织语言时，就适时给他个台阶下：“噢，还没想好吧，那咱就先听听别人的，然后你再说给大家听，好吗？”……这样，何愁我们的课堂不精彩美丽？学生不愿学？

简单、真实的语文课堂才会生机盎然！自然、朴实的语文课堂才会充满清新；充满智慧；充满灵性！真实而美丽的语文课堂才不普通！有孩子智慧闪耀光辉的课堂才美丽四射！能把握住课堂生成的脉搏跳动，才会让人回味无穷……只要我们拥有真诚的雨露，就能滋润学生的心田；只要我们拥有真理的光辉，就能照亮学生的智慧之路！

作者简介：朱小美，江苏省徐州市，江苏省徐州市沛县鹿楼镇中心小学。endprint