摘 要：随着社会的发展，学生的学习方式，学生的心理在悄悄地发生着变化，给我校教育教学工作带来了一系列的问题。由于受教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，在当前课堂教学中，过于强调教师的作用忽视学生的主体参与，过于强调教师对学生的单项控制忽视师生的交往互动，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习、促进学生全面发展的三维目标得不到落实等现象依然存在，学生的创新意识和实践能力得不到培养。目前农村留守儿童增多，家庭教育淡薄等多种因素的影响，迫使教师改变教育教学方法，以适应新时代素质教育。

关键词：探究；解疑；循序；训练

一、 教学模式简介

1. 目标

“探究解疑、循序训练”教学模式目的使学习过程有明显的目标性，使学生学习的主动性得到发挥，使学生的学习兴趣进一步提高，使学习过程人人参与，使教学活动更加贴近学生实际，使教学活动更加科学、民主、和谐。

2. 关键要素

“自主学习”是指在整个教学过程中体现自主学习，是“探究解疑、循序训练”教学模式的最终目标。“学会学习”是指学生在学习中不仅要学会知识，还要学会方法，是“探究解疑、循序训练”教学模式的最终手段。“合作交流”是指学生在学习中集思广益，思维碰撞的环节，是“探究解疑、循序训练”教学模式解决问题最好的方法，“循序渐进”是指学生在练习中，遵循的方法，是“探究解疑、循序训练”教学模式巩固知识最有力的武器。

3. 教学模式流程

“探究解疑、循序训练”教学模式要做到“三步”：

第一步，自学新识提出问题——探究。

通过学生借助工具书自学，提出自己不能解决的问题和发现的问题和方法。上课前，按照问题的不同性质和问题的分组原则，学生将问题归类，为上课做好准备。

第二步，寻找解决问题的办法——解疑。

在教师的指引下，学生分析问题的关键之处，然后寻求解决问题的策略和方法，最后学生按照最优化的策略和方法，自己尝试解决问题。

第三步，动手实践——循序练习。

学生在获取了学习方法和策略后，教师出示一些练习题，让学生当堂练习，练习题的设计要体现先易后难。教师巡视学生练习的过程，并给予学生方法的指引。最后，学生对学习内容和学习方法进行总结和汇报。最后设计丰富的课后练习题，学生根据学习的情况，选择自己还没有达标的学习内容上的练习题进行课后补救练习，达到巩固知识的目的。

“探究解疑、循序训练”教学模式是一种颠覆传统课堂教学模式的教育思想体系。通过让学生课前自学预习，同学之间相互交流探究，找出不懂的地方，提出疑问。在老师授课时通过让学生就本节课提出问题，同学们相同的问题老师集中解决，不同的问题通过课后辅导的方式，个别解决。老师通过分析问题，找出原因，然后针对不同的学生区别对待找出解决问题的办法。在授课时通过先易后难，循序渐进的方式，因材施教，使不同的学生都能有所收获。授课完成后，教师要布置针对本节课重难点的课堂作业和课后作业。课堂小练习教师要对学生进行指导，教给他们解决问题的方法，待学生对本节课知识掌握后，当堂进行测试，对教学效果进行检测。一般教师在课后都要给学生布置课后作业，学生作业的完成情况就是给教师反馈学生对知识掌握的怎么样，这就需要教师反思总结，找出问题，然后在下节课进行强化训练，以便学生能够完全消化知识。本教学模式主要是构建探究-解疑-循序-训练为主要教学方式，体现“我参与，我快乐；我自信，我成长”，让学生在主动参与中体验、感悟、学习、成长，提高课堂教学效率。

4. 教学模式要点

“探究解疑、循序训练”教学模式将课堂大致分为三部分：课前（10分钟）、课中（15分钟）、课后（15分钟）。在“课前、课中、课后”的教学过程中突出体现学生的“学”，在学生“学”的过程中教师穿插给予巧妙的点拨、精辟的讲解，有效培养学生主动学习愿望和行为，引导学生掌握学习方法与技巧，提高学习能力。“探究解疑、循序训练”教学模式课堂的基本目标：将课堂变为“学的开心，教的轻松”的“学堂”，培养学生达到“四个学会”，即：学会自学、学会提问、学会分析、学会反思。“探究解疑、循序训练”教学模式以学生为“圆心”、以快乐为根本，关注学生弱势群体。“探究解疑、循序训练”教学模式，注重学生先学习后交流，当堂检测评估。“先学习”的目标是基本上“会思考”，“后交流”的目标是“会析题”。

5. 教学模式实践

本教学模式的实践如下：第一阶段，在众多好的教学方法中提炼精华，结合现在教育的趋势，拟定教学模式思路后，集体讨论形成雏形。第二阶段，通过集体备课，相互听课、评课，交流研讨和向专家请教等方式逐步完善教学模式的各个环节，使教学模式更加趋于合理、科学高效，最终探索出固定的模式。第三阶段，总结提炼、实践推广。在前期经验积累的基础上，边实践，边总结，发现问题，不断改进，并将教学模式在全校教师和各个学科中大力进行推广。在推广中发现问题，继续改进完善。

二、 教学模式的成效与反思

学生学习方式的转变。在“探究解疑、循序训练”教学模式开展中，我们发现学生的学习兴趣提高了，学生告别了被动接知识的现象，学生开始学会了思考，分析问题和解决问题的能力有了很大的提高。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。“探究解疑、循序训练”教学模式正是由此受到启发，经过不懈的努力才逐步形成的。

教师教授知识的转变。学生学习的层次不同，因此在教授知识的时候不能兼顾到所有学生，对于后进生许多的教师也想了办法，花费了不少时间，但是最终效果不是很理想。究其原因是后进生的基础差，很被动，对学习没有兴趣。可是自从开始“探究解疑、循序训练”教学模式后后进生每天课前都要给自己提几个问题，因为后进生的认知水平不高，提的问题也简单，并且也在课堂积极地参与进来。时间一长，学习态度和习惯都有所好转。通过“探究解疑、循序训练”教学模式的实践，笔者发现教师不在“一言堂”，教师的角色也发生了较大的变化。教师在课堂中是学生的“军师”，为学生出谋划策，指点迷津，准备训练题型。对于学习优秀的学生，教师只需要对新知识巧妙的点拨即可，对于中等生，教师可和他们平等的谈话，对症下药，帮助其复习遗忘的旧知，共同学习新知。教师在课堂中有了充足的时间，学生在课堂中有了自主的权利，把课堂真正地交到学生的手里，學生才是学习真正的主人。

作者简介：

蔡贤基，甘肃省武威市，凉州区五和镇支寨小学。endprint