薛东梅

【摘要】由于高校学生管理和教学的分岗管理模式，高校课堂育人功能就显得尤为重要。本文從提高教师育人意识、课前课后时间的有效应用、课堂的严格管理和积极乐观的教学态度四个方面来讨论了提升课堂育人功能的方法。

【关键词】高校课堂  育人意识  课堂育人

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0011-01

2018年 1月20日中共中央国务院发布了关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，其中一个基本原则就是“突出师德”。教书育人是教师的天职，但大学因其特殊性，让大学的育人工作面临着严峻的挑战。困难在于：一是管理和教学的分岗。二是学管线和教学线管理难度都较大。学管部门，一个辅导员负责几个班，一般是一对两百或者三百的管理模式;教学班级中，一个老师面对四五十人的班级规模，同时大学老师受制于课程的限制，一个学期换一批学生是常有的事。所以，大学本身的管理模式让大学的各级人员对很多学生不甚了解，难以管理。因此在课堂上加强育人功能就显得尤为迫切。

一、提高教师的育人意识。

教师应当经常提醒自己，课堂上不仅是知识的传播、技能的培养，更重要的是人的培养。育人意识应从两方面来加强：提高自身管理能力，树立榜样;洞察学生心理，建立情感联系。

1.学高为师、身正为范。立德树人，师德一个重要的体现就是较强的自我管理能力。从穿着打扮，仪容仪态到课堂、教学的管理，教师过硬的管理能力会让学生肃然起敬，因为教师做到了他们做不到的东西，自然就能赢得尊重。2.先有好的关系才有好的教学。高校学生18-22岁之间，这个年龄段孩子的人生观、价值观还不成熟，处在容易被影响的阶段。进入大学的学生，四年后毕业，未来不确定性，也让大学生的心理产生了很大的困惑。同时，随着大学逐年扩招，竞争加剧，大学生很容易感到前途渺茫。教师只有成功触摸了学生的心理痛点，点燃他们的梦想，唤醒自身的能量，才能带领他们冲破自身的认知不足，实现成功的教学。只有达成和学生较强的情感连接，才能具有影响学生的力量。教学很大程度上的难度在于与学生建立良好的关系。

二、课前课后时间的有效应用。

1.课前教师进入教室，和学生进行随意的短暂的聊天。聊天内容可以包括作业完成情况，以便教师有充分的时间来调整课堂内容;近期热点话题，这些话题教师最好倾听，学生多表达有利于师生平等关系的养成，增进感情;正在或即将举办的校园活动，了解学生的课外生活，以便走进学生群体。2.课间和课后。课间和课后可以和学生讨论下刚才上课的内容，讲授的内容难不难，所应用的方法恰不恰当等;课间也可以放些音乐缓解一下疲劳，让下节课有更好的状态。

三、课堂的严格管理。

如今的大学生自尊心普遍较强，自视甚高，批评不得，可是教学管理却应当从严，只有严格，学生才会知道敬畏规则，才会据此调整自己的行为。人的本性是追求舒服，一个让自己舒服的习惯和行为一般是不利于学习的，而学习的好习惯一般也是不舒服的，因此严格管理在一定程度上是对人的本性的对抗。帮助学生战胜自身的负能量，才能让他们在学业上有所突破。严格管理的第一步，开学的第一节课，教师应当把规则讲清楚，带领所有的学生学习一遍。第二步，对敢于突破规则的学生，首先是严惩，然后是私下沟通和交流。和别的学生或班主任或辅导员尽可能多地收集他们的信息，接着采取一定的策略和他们认真沟通，让他们能从心理认可教师的做法，不再任性，下不为例。

四、积极乐观的教学态度，体现在课堂上，就是富有正能量的充满爱的语言和行为。

教学活动发生在场所：教室：活动的双主体：教师和学生。由这三者组成了一个相互影响，相互依存的动态系统。教师的言行会影响学生的所思所想，学生的状态、行为也会刺激教师的潜在预期。1.充满正能量的语言。学生不配合的时候，有些教师就表现得很生气，批评学生说作业不完成，严格按照平时成绩细则扣分等。这样的语言属于钉对钉、卯对卯的应答。如果换个表达方式，可能会对学生起到一定的积极教育作用。比如说，我理解大家，大家学这么多门课，不容易。但是我们要成长、要学习，受苦受累是必须的。这些作业是用来巩固学过的知识，温故而知新。教师要体现一个理解和宽容的态度，同时也要严格执法，胡萝卜和大棒一起用。2.充满爱的行为。教师看向学生的眼神要平和温柔，同时笃定和坚持。教师要适当地在教室里转转，回答学生的问题要在合理距离的范围内尽量靠近学生。有学生请病假时，要展现出对学生的关爱。总之，教师本身充满正能量，怀有对学生的爱，加上恰当的语言行为，就会感染到学生。

高校在教育产业链上是培养人才非常重要的一环，承担着培养未来国家储备人才的重任。人才培养最重要的就是人的个性的养成。高效教师作为人才培养的主力军应该严格要求自己，树立高尚的形象，采取恰当的方法来组织管理课堂，完成教书育人的使命。

参考文献：

[1]汪少华，殷春芳，陈晓平.在高校课堂教学中实现育人目标的技巧分析[J].中国电力教育，2009

[2]史保东.大学教师课堂育人的实效性[J].教育研究，2008.

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