张先琴��

摘要：在高中生物实验课中运用小组协作法，可以在教师和学生之间、学生和学生之间形成全方位的交流模式，营造轻松愉悦的课堂氛围，从而提高教学质量，培养学生的自主性、独立性，提高学生的学习能力与创新能力。

关键词：生物实验教学；小组协作法；主体性

一、 引言

高中生通过进行生物实验可以培养自身的动手实践能力和创新能力，能够激发学习积极性，在教学中，运用小组协作法，以学生为主体，有利于提高生物实验的教学质量以及培养学生的创新能力。

二、 高中生物实验教学现状

高中生物课中的实验教学基本一周只有1～2节课，在这1～2节课中，生物教师需要将生物知识通过实验的方法传授给学生，为了达到《生物课程标准》中的“提高学生科学素养”这一理念，为了发展学生的自主探究能力，大部分教师不了解学生需求，以教师为课堂中心，只顾自己讲授知识，致使学生的学习效率低下。通过对教师和学生的调查，我们发现传统的实验课教学，课堂氛围枯燥乏味，在课堂上学生究竟听进去了多少呢？据调查，大约10%的学生在认真听课，73%的学生在做考卷，8%的学生在发呆，5%的学生在讲话，交头接耳，4%的学生在做其他的事情。这样的教学方法无法发展学生的自主探究创新能力。

三、 小组协作法在高中生物实验教学中的意义

在生物实验教学中采用小组协作法，可以调动学生的学习积极性，锻炼学生的合作意识，以及激发学生的竞争意识。通过调查，我们发现，在生物实验课堂上使用小组协作法，大幅度提高了课堂效率，由原来的10%提升至90%。

（一） 增强了学生的主体意识

在生物实验课中运用小组协作法，大大增强了学生的主体意识。不仅在实验课堂中，学生从课内到课外，从校内再到校外，从收集信息到归纳总结，再到具体的生物问题，全方位突出了学生的主体地位；在整个小组协作过程中，学生会主动参与合作，增强了学习的主动性。

（二） 增强了学生的学习能力，激发学生的求知欲

在生物实验课通过运用小组协作法，吸引学生积极主动学习，加强学生的参与度，可以提高学生的认知能力，进行自主讨论、探索，培养学生的独立思维和创造能力。

（三） 强化了学生的学习责任感

在小组协作过程中，教师进行指导和帮助，课堂的学习是轻松愉悦的，有利于学生“乐于学，会于学”，有利于加强师生间的沟通，以及学生间的彼此了解，从而培养合作能力和团队精神。

（四） 创新了师生沟通模式，加强了师生关系

通过在教学过程中采用小组协作法，可以提高教师的教学素质和教学技能。在小组协作过程中，以学生为主体，教师辅助指导，可加强师生间的沟通与互动交流，进一步提升师生关系，同时提高教师和学生的学习合作能力。

四、 小组协作法在高中生物实验教学中的设计

根据建构主义学习，学生的学习过程是基于一定的现实环境，利用主体与客体之间的互动关系，比如人与人之间的协作交流等等，从而获得学习。通过小组协作法学习生物实验，可以让学生主动学习，积极思考，同时能让学生善于观察和发现。在高中生物实验教学中，实验有很多，本文以物质鉴定为例，说明如何在实验教学中运用小组协作法。本文将小组协作法分成三个阶段，分别为准备阶段、实施阶段、总结阶段。

（一） 准备阶段

教师根据实验教程，将全班分成3组，第一组负责还原糖的检测，第二组负责脂肪的检测，第三组负责蛋白质的检测。小组前期进行讨论研究，确定组长（负责全部事宜）、采购负责人（准备实验材料）。比如第一小组通过商定实验方案，将苹果、梨、白萝卜各选取一份带至实验课堂上；第二小组将花生的子叶携带至课堂上；第三小组将豆浆带至课堂上。

（二） 实施阶段

在实验课中，教师将试剂分发给每个小组，让每个小组自行进行实验，教师在旁边进行指导、释疑解惑。教师将斐林试剂分发给第一小组；将苏丹Ⅲ或者苏丹Ⅳ染液给第二小组；将双缩脲试剂发给第三小组。教师在学生进行自主实验过程中进行问题向导，比如（A）斐林试剂中甲乙溶液混合的目的是什么？并且为什么要现混現用？（B）花生种子的切片为什么要薄？（C）在脂肪鉴定中使用乙醇的作用？（D）双缩脲试剂是否可以混合后再使用？学生在进行实验中可以同时思考、讨论。具体每组实验步骤如下：

1. 第一小组：测定还原糖：操作方法：①将苹果（梨、白萝卜）去皮、切块、研磨、过滤，制备组织样液：②1支试管，向试管内注入2 mL的组织样液；③向试管内注入1 mL新制的。斐林试剂，进行振荡；④将试管放在盛有50～65℃温水的大烧杯中，加热约2 min，观察溶液颜色变化。

2. 第二小组：测定脂肪：操作方法：①将花生种子浸泡、去皮，切下一些子叶薄片。②将薄片放在载玻片的水滴中，用吸水纸吸去装片中的水，在子叶薄片上滴2～3滴苏丹Ⅲ或苏丹Ⅳ染液，染色1 min。③用吸水纸吸去薄片周围染液，用50%酒精洗去浮色。④用吸水纸吸去薄片周围酒精，滴上1～2滴蒸馏水，盖上盖玻片，最后在低倍镜下观察。

3. 第三小组：测定蛋白质：操作方法：①浸泡、去皮研磨、过滤，制备组织样液。②取1支试管，向试管内注入2 mL的组织样液。③加入双缩脲试剂A，摇匀；再加入双缩脲试剂B液3～4滴，摇匀，观察溶液变化。

（三） 总结阶段

在实验过程中，学生进行讨论交流，记录，思考，将整个实验过程记录下来，在还原糖的鉴定中，学生可以发现溶液的颜色变化：浅蓝——棕色——砖红色（沉淀）；在脂肪的鉴定中，经过苏丹III染色的脂肪变为橘黄色，而经过苏丹Ⅳ染色的为红色；在蛋白质鉴定中，溶液变成紫色。

在整个实验课堂中，学生始终处于学习的主体地位，学生通过小组协作、讨论思考、总结，进一步加深对生物知识的理解与应用。

五、 结论

在高中生物实验教学中运用小组协作法可以培养学生的独立性、自主性、自我探究能力、协作能力、互动交流能力，以及创新能力，让学生之间、教师和学生之间进行全方位、多层次的学习，促进学生的智力、心理全方位发展。

参考文献：

[1] 侯淑芳.小组协作方法在初中生物实验教学中的应用[J].生物技术世界，2014（02）： 128.

[2] 宗建芳.将“小组协作”运用于高中物理的教学中[J].科学大众（科学教育），2012（02）：35.

作者简介：张先琴，重庆市，重庆市永川中学。endprint