摘要：在初三化学一轮复习课中，结合“三步九法”课堂教学模式，进行了大胆尝试和灵活运用。具体做法有：课前做好三个准备（精心设计导学检测题、经典例题、课堂训练题）指导学生课前自主复习；课堂上按照考点解读、知识梳理、表达交流，点评精讲、限时训练、纠错温习等环节进行复课。

关键词：“三步九法”；初三化学；一轮复课；尝试

“复习课难上”这是大多数教师的同感。初三化学我教了30多年，一直没有找到一种省时省力、事半功倍的复习方法。近年来我校为打造高效课堂，推行了“三步九法”课堂教学模式，经过两年多的尝试，我深切体会到这种教学模式既解放了学生，又解放了老师，大大提高了课堂教学效率。进入一轮复课阶段，我又借鉴这种教学模式，结合学生的实际进行了大胆尝试。

“三步九法”教学模式简介：第一步预习。包括：导学提示、自学解疑、预习检测。这一步是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师所提示的教学目标和设计的问题，自己学习教材内容并尝试回答学案中的问题，然后老师检测预习效果，发现知识漏洞。第二步课堂精讲。包括：探究释疑、点睛升华、总结归纳。这一步是指教师针对在预习检测中暴露出来的问题，组织学生讨论，在讨论交流中解决问题，对于仍然不会的问题和有待深化拓展的内容，教师再设计一些层层深入的问题，诱导学生钻入老师设计的“圈套”，老师再适当的点拨、讲解，最后引导学生总结归纳。第三步当堂训练。包括：运用拓展、达标检测、纠错温习。这一步是教师给学生布置有梯度的练习题，让他们运用本节所学的知识去做题，并在课堂上限时完成，老师公布答案，然后学生互评得分，最后师生纠错，重温所学的知识。

“三步九发”教学模式的关键是“预习”、“达标检测”两个环节中导学题、典型例题、当堂训练题的设计。难点是“课堂精讲”环节中是否能突出重点，突破难点，拓展延伸是否能把握好“度”。这种模式打破了传统的“满堂灌”，学生从被动接受知识中解脱出来，让课堂教学变成学生自学、探索、实践的过程，充分体现学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生进行必要的指导和补充，实现知识的拓展与延伸，真正体现了学生的主体地位，符合新课程理念所倡导的自主、合作、探究的学习方式。

我在初三化学一轮复习课中根据“三步九法”课堂教学模式，结合学生实际和复习课特点进行了灵活运用，大胆尝试，具体做法有：

1. 课前精心设计导学检测题、经典例题、课堂训练题并指导学生课前自主复习。这些试题的设计很大程度上决定了一堂课是否高效。这就要求教师在设计问题时要精心筛选，既要体现考试的重点、难点、热点、易错点，又要有梯度，让各类学生都有收获。

2. 课堂上首先解读考点，依据本节课将要复习的内容了解这部分知识在近三年来考试题型及分值，使学生明确各考点需要掌握的知识、重点训练的题型。其次进行分组讨论，梳理知识，完成导学检测题，老师巡回指导，答疑解惑。如在复习“氧气的性质和制法”一节课时，设计了如下导学题：①写出碳、硫、磷、铁在氧气中燃烧的化学方程式。②比较并描述碳、硫、磷、铁在空气、氧气中燃烧现象的相同点和不同点。③写出实验室制取氧气三种方法的化学方程式，并说出各选什么装置。④叙述用高锰酸钾制取氧气的实验步骤。⑤如何收集氧气？为什么？请你归纳如何根据气体性质选择气体收集方法。⑥如何检验氧气？如何验满？⑦工业上用空气制取氧气发生了什么变化？再次，表达交流，点睛升华。各组选代表在班上交流，老师对学生的回答进行评价，补充，对疑难点进行点拨同时对有些知识拓展、延伸，使难点得以突破，不留知识死角。这一环节的关键是老师的评价要恰如其分、有激励性，讲解要简洁、一点就通，同时知识深化和延伸要把握好“度”，不能太深，也不能蜻蜓点水。如：在上述一节课中，老师的讲解主要有①在学生比较了碳、硫、磷、铁在空气中、氧气中燃烧现象的基础上老师点拨：氧气浓度不同，反应剧烈程度不同，最后归纳出氧气具有助燃性，氧化性。②做铁、硫在氧气中燃烧实验时，集气瓶底部放少量水的作用有什么不同？③上述7个化学方程式的书写和实验现象的描述是重点，强调学生一定要记住。对于存在问题的学生进行个别辅导，力争人人过关。然后，典例解析。老师让学生自己先做《学案》中的典型例题（2～3个），老师巡回指导，然后每题让一位学生给大家讲解，师生共同纠正、补充。老师进行解题方法指导，授之以渔，让学生解一题，会一类，通一片。如本节例题选近三年中考试题，这样既可以让学生体验中考，消除中考的神秘感，又对重点、热点知识进行巩固。最后，当堂训练。老师让学生独立完成《学案》中的限时训练题，当堂检测随后，老师公布答案，同桌互评打分，老师讲评。对得分高的学生予以表扬，对得分较低的学生老师帮助他们分析原因，点拨释疑，改正错误。最后让学生自己谈谈本节课的收获，总结得失。

以上是自己对我校“三步九法”课堂教学模式在初三化学一轮复课中的大胆尝试，在尝试过程中我深切感受到要实施好“三步九法”的教学模式，就要给学生创设一个适宜的情境，以学生为主体，学生在教师的组织、指导下，主动学习。教师在教学过程中，主要着眼于引导学生，鼓励学生尝试，启发学生探究，激发学生的求知欲望和实践欲望，使学生积极主动学习，把引导、尝试、探究有机結合起来，只有这样，才能提高复习课效率，构建高效课堂。

作者简介：

张树斌，陕西省商洛市，丹凤县龙驹初级中学。endprint