摘要：为了有效提升课堂教学效率，利用学案导学，使得学生能够提前进行预习，以此来提升课堂教学效果，同时实现教案与学案的一体化，从而在学案的指导下，有效降低课程的学习难度，增强高中化学教学的针对性。因此，本文基于“教学案一体化”教学模式的概念，重点探究了其在高中化学中的编制路径及应用效果。

关键词：高中化学；教学案一体化；教学模式

一、 引言

随着新课标改革的不断推进，如何提高学生的自主学习能力已成为教育工作者所普遍关注的课题。针对目前高中化学教学中存在的些许问题，通过应用“教学案一体化”教学模式，可让学生自主进行预习，以此来最大限度地提升化学课堂的教学效率与效果，营造良好的教学环境，有效激发学生的学习兴趣与积极性。

二、 “教学案一体化”教学模式的概念

所谓的教学案一体化，就是指实现教师教案与学生学案的有机融合，将着重点放在引导学生思维上，以实现课堂“教”与“学”的结合，从而拉近师生之间的距离，提高学生的自主学习能力，使得课堂教学达到事半功倍的效果。教学一体化打破了传统的师生之间的单向交流形式，建立起了教师与学生以及学生与学生之间的多向交流形式，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。在集体备课的基础上，教师再根据学生的实际学习情况进行二次、三次备课，从而在根本上实现教与学的统一化。

三、 “教学案一体化”教学模式在高中化学中的应用

（一） 编制路径

由于受到新课标改革的影响，当前高中化学课程不仅教学内容多，而且教学时间紧，而这就对教师提出了更高的要求，即教师应不断提高课堂教学的教学效率和效果。因此，在高中化学课堂教学中实施“教学案一体化”教学模式势在必行，教师必须结合相关的可持续发展教育理念，不断探究教案与学案的有机融合，进而实现教案与学案的一体化。

1. 明确导学案编写原则

教师应在深入了解和掌握课程内容与学生情况的基础上，明确学案的编写原则，即以促进学生的可持续健康发展为核心，让学生都能在原有的知识基础上得到提高，并针对不同知识水平的学生实施分层化教学。

2. 提高导学案的可行性

基于导学学案编写工作完成的基础，教师应进一步凸显导学案的可行性、重要性和实用性。在这过程中，教师应重点关注以下几个方面的内容，即如何充分发挥导学学案的积极作用及导学学案应用的注意事项，如何实现教学与学习的一体化，如何培养学生的逻辑思维等等。学案必须实现与教案的有效联结，不能违反教案要求，这是因为一体化的实现条件就是学案与教案的有机融合，若学案与教学的内容不相符合，那么就只能算得上是一份题目或者讲义，从而无法实现预定的教学目标。除此以外，教师也应做好教学内容的更新以及教学任务的分配工作，各个备课小组的组长应担负起这个责任，以做到每一课时都有相对应的学案，并且不断更新其中的内容。

3. 确立一体化实施思路

在完成导学学案的编制工作后，教师就应实现导学学案内容和形式的统一，以此来编写一体化的教学案模板，同时在备课小组内部进行及时的交流与讨论。在探讨的过程中，教师首先要确定的就是内容的一体化，其后再逐渐实现形式的一体化，并进行公开的沟通交流，以此来确定实施模式。为了在根本上实现教案与学案的一体化，教师可从以下几个方面出发：明确导学学案的编制思路、编写原则以及实施方法，通过备课小组内部的积极讨论，结合学生的实际学习需求，对导学学案进行进一步的调整和修改。

（二） 应用效果

第一，通过实施教学案一体化教学模式，能够引导学生掌握正确的化学学习方法，其中特别强调了化学知识记忆、化学信息选择以及化学学习加工这三个方面的指导与练习，并取得了一定的教学效果。同时，教师通过运用分层教学模式，实现了教学效率的有效提升，从而大大提升了高中化学课堂的教学效果。

第二，通过实施教学案一体化教学模式，使得学生摆脱了传统的被动接受状态，凸显了学生的课堂主体地位，调动了学生的课堂积极性。与此同时，也极大地转变了教师的教学理念，树立起以人为本观念，从而在进行教学活动安排时，均从学生的实际需求出发，引导学生开展自主学习活动，开发学生的逻辑思维，以此来做到因材施教，使得每一位学生都能得到长足发展。例如，在讲解氯气的实验室制法时，教师在编写教案时，便可以教学问题为主，即氯气的实验室制法的原理是什么，反应方程式是什么，发生装置中的仪器是什么，氯气中最为常见的杂质是什么以及如何去除杂质。通过应用问题导入的方式，激发学生的探究积极性，同时也让学生在研究过程中不断提出疑问，给予学生充分的思考和表现机会，以此來凸显学生的主体地位。

第三，通过实施教学案一体化教学模式，能够有效降低教师的备课负担，以此来提升教师的工作效率。同时，也能使得学生逐渐养成良好的学习习惯，提升学生的主观能动性和创造创新精神，进而提高学生的化学学习效果，培养学生的化学核心素养。

四、 结论

总而言之，在高中化学课堂中应用“教学案一体化”教学模式，能够有效实现师生之间以及学生之间的交流与沟通，最大限度地拉近师生之间的距离，以此来营造自由愉悦的教学氛围，降低高中化学的学习难度，进而激发学生的化学学习兴趣，提高学生的自主学习能力和创造精神，从而提升学生的化学核心素养。

参考文献：

[1]周德慧.高中化学“理论—实验—总结”一体化教学模式探究[J].新课程（下），2015（08）：100.

[2]沈百林.“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的应用[J].数理化解题研究，2017（15）：78.

作者简介：

谢湘玲，江苏省泉州市，泉州市城东中学。endprint