摘要：教师要重视学生的主体地位，让学生成为课堂的真正主人，把时间充分还给学生。本文写了合作探究法的定义，实施合作探究法要注意的事项，合作探究法在课堂中的作用，同时，以一节《节约保护水资源》为例，举例合作探究法在初中地理课的应用。让学生通过主动的探究与合作去探索与认知水资源的问题，知道我国水资源时空分布不均的特点，对我国社会经济发展的不利影响及采取的有力措施。鼓励学生大胆发言，培养学生惜水、节水的美德，增强学生保护水资源责任感和紧迫感。

关键词：合作探究法；初中；地理

一、 合作探究法的定义

合作探究就是在某一项学习任务过程中，不是一个人的学习，而是一个小组分工合作，共同完成的。通过小组内的活动，明确分工，激发其他同学的学习兴趣，使每个学生积极主动去交流探索，达到会学的目的，是一种在教师指导下，以学生为主体，科学有效的学习方法。

二、 实施合作探究法要注意的事项

在教学中要让合作探究学习真实有效，要做到下面两点。

1. 合理分配学习小组。要合理地进行学生学习小组的分配，尽力做到组内异质、组间同质。即在小组合作时，要让基础好和基础不好搭配，爱发言和不爱发言的搭配，有主见和没主见的搭配，这样，让小组间的学习差异形成互补，使得小组内学习活动的开展确实有意义、有效果。做到了组间同质，是为了让小组同时竞争更具有公正、公平性，也更具有挑战性。

2. 控制好学生的讨论进程。学生进行小组讨论时教师一定要控制好学生讨论的进程，尽力克服掉以下几种情况，否则合作学习只是一种形式，收不到真正的实效。

三、 合作探究学习的意义

合作探究学习是人才成长的必由之路。合作学习包括生生合作、师生合作和师师合作三种类型。在合作学习中，大家形成一种伙伴关系，优势互补，资源共享，在具有和谐、民主的氛围中进行交流和讨论，借助集体的智慧提高自身的科学素质。当然，合作学习是以独立学习和独立思考为基础的，没有独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁。探究学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，合作探究学习是人才成长的必由之路。

四、 合作探究法在《节约保护水资源》中的应用

1. 创设情景，导入新课。多媒体播放干旱的视频，视频反映了我国北方的干旱场景。提出我们要节约和利用水资源。学生认真观看视频，感受“水是生命之源”的含义，明确水对人类生存的重要性。观看视频激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

2. 穿越“时空”，认识规律。在讲解水资源的时间分布特点时，多媒体展示“长江宜昌水文站逐月径流量变化”图和“宜昌的气温降水曲线图”，总结水资源的季节变化特点。学生通过课件中提供的信息，自主学习寻找答案。同时将自己不能解决的问题标记出来。师生共同得出6～10月径流量大，夏秋季降水多，水资源丰富；冬春季降水少，水资源贫乏。在讲解水资源的空间分布特点时，多媒体展示“中国的径流带分布”图，总结水资源的空间分布特点。学生得出南多北少，东多西少。在讲“中国南、北方耕地与水资源对比”图中，学生交流讨论后回答，南方水多地少，北方地多水少，水土匹配不合理。北方耕地多，水资源不足，农业灌溉用水减少，导致农作物减产，并影响到我国粮食安全。这个环节学生学会识图，从众多信息中提取有用信息，培养学生的分析归纳能力，也让学生养成同组合作探究的学习习惯。

3. 顺应规律，“渠”成水到。在合理配置水資源这个环节，查看图文资料，思考如何解决我国水资源时空分布不均的问题。学生通过课件中提供的信息，自主学习寻找答案。学生讨论交流后得出，对于时间分布不均，主要解决途径是兴修水库，有三峡水利枢纽；对于空间分布不均，主要解决途径是跨流域调水，有南水北调。接着多媒体播放视频，并展示“南水北调线路示意”图，让学生阅读课本及地图到讲台上指图介绍南水北调工程及东线中线调水的目的地。南水北调工程是把长江水系的水输送到缺水严重的华北和西北地区，有东线、中线、西线三条输水线路。东线从扬州江都抽水，沿京杭大运河输水，终点是天津。中线从汉江上的丹江口水库调水，终点是北京和天津。学生交流讨论、回答。南水北调工程可以大大缓解北方地区干旱缺水环境恶化等问题。小结：南水北调是一个庞大的工程，我们在取得巨大收益的背后，也付出了很大的代价，同时工程建设也会带来一些问题，请大家课下搜集相关资料，更全面的了解这个工程。通过让学生观看视频，了解南水北调工程的概况，通过指图介绍，提高学生的学习积极性和培养学生的语言表达能力。培养学生综合分析获取知识的能力。

4. 保水护水，清水长流。结合图文资料，思考导致水资源短缺的主要原因。结合生活实际，谈一谈我们应如何保护水资源引导学生联系生活实际，需求量越来越大，浪费和污染严重。推广节水技术；防治水污染；增强节水意识。列举生活节水小窍门。多媒体展示节水标志，了解中国节水标志的含义。

5. 角色体验，增强责任。播放调整水价听证会，让学生进行角色体验。小组讨论后任选一个角色，从角色的心理需求提出建议，说出理由。角色有地方官员、自来水厂经理、环保人士、种地农民、污水处理厂工人。如应该大幅度提高工业、商业用水价格，稳定生活用水价格，或是为了减少浪费，应该对用水量进行分段计价，对超出部分应加倍收费，或是水是每个人生活中不可缺少的，要保证低价供应给居民，特别是生活困难的家庭，或是水需要加工处理才能使用，要按生产成本定价。在水价中还应该加入污水处理的费用。体验式的选择符合学生的心理特点，学生希望能够与同伴分享自己的感受，使不同层次的学生都有收获。

总之，在教学中用“合作探究”的方式进行学习，重视学生的主体地位，让学生成为课堂的真正主人，把时间充分还给学生，让学生通过主动的探究与合作去探索与认知水资源的问题，知道我国水资源时空分布不均的特点，对我国社会经济发展的不利影响及采取的有力措施。鼓励学生大胆发言，培养学生惜水、节水的美德，增强学生保护水资源责任感和紧迫感。

参考文献：

[1]张莉.生命的魔方——基于生命教育的小学合作探究型课程的构建与实施[M].上海：上海社会科学院出版社，2015.

[2]李家清.中学地理教学设计与案例研究[M].科学出版社有限责任公司，2017.

作者简介：

庄逸群，福建省泉州市，泉州市明新华侨中学。endprint