摘要：高中地理的教学关键是地理思维能力的培养，在教学过程中，运用典型的教学案例引导学生从教学的过程、思考问题的方式、日常知识的积累等各方面出发，着重培养学生的地理思维，不断提高学生应对地理学习的能力，提升地理综合素养。

关键词：地理教学；地理思维；培养方式

近几年新课改如火如荼的在各中小学开展，从高中地理教学来看，要不断地适应新课改下的教学理念，就要改变传统的教学模式和理念，教学的出发点也有所不同，现阶段的高中地理教学要以提高学生的地理综合能力为基本要求，不断提升课堂的教学质量，从地理综合能力的含义来看，主要包括以下几项：地理学科的学习能力、地理学科的研究能力、地理学科的思维能力和地理学科的测试能力，在这几种能力当中，地理学科的思维能力是核心，但是其发挥作用要依靠地理学科的测试能力，即依靠获取和解读有用信息，运用基本知识来描述和解释地理事物，最终探讨和解决地理问题。地理思维是指人的大脑对地理事物的表面现象来进行由表及里、由现象到本质的总结和概括，具有良好的地理思维能力，就能养成良好的学习习惯，进行独立自主的学习，并不断运用到实际的地理问题中，所以，地理思维是学生能否具备地理能力的关键性因素。

一、 建立训练地理思维的素材库

1. 从地理教材中挖掘

高中地理课本是经过中小学教材委员会精心编制的教材，基本内容都是以培养学生学习地理的兴趣和思维为出发点的，通过对教材的精心解读，让学生的地理思维得到充分的培养和锻炼，同时掌握研究地理问题的基本技巧与方法，在学生学习课本知识的时候，教师要积极进行引导，不断提出问题、不断解决问题，不断拓展新的知识领域。

2. 在日常的实际生活和生产中构建思维素材

教学的目的是为了服务于生活和实践，只有将学生学到的知识和实际生活相联系才能最大限度激发学生学习地理的兴趣。学生进行社会实践的过程，也是学生创新思维和创新能力的培养过程，所以，在地理教学过程中，教师应该最大限度的组织学生进行户外互动，积极投身于具体的生活实践中去，提升学生地理思维的培养能力。

3. 利用各种媒体渠道获取地理思维的素材

伴随着社会的不断进步，人们已经开始关注如何生活的更有质量，社会如此，学生也如此，我们应该在课堂教学中渗透这种时效性的问题对学生进行引导，使学生的思维能有充足的发展空间，引导学生关注新闻、报纸、网络等与地理学科有关的信息，比如，可以利用一些地方发生的自然地质灾害，让学生思考其发生的原因和该地区的地形成因，边学习边思考，不断回顾和巩固已经学过的有关知识。

4. 从其他学科的基本内容中整合地理思维素材

地理学科在高中阶段甚至大学阶段都是一门边缘性学科，在地理教学的过程中，会不断的与数学、物理、历史等学科产生联系，教师应该引导学生用跨学科的思维方式来研究地理问题，锻炼学生从不同角度观察问题、探究问题，然后得出正确论断的能力，比如：在学习地球的经纬度的时候，我们就会用到数学中的集合知识，加深学生对空间思维的想象；在学习大气环流的时候，又会用到物理学科的知识，所以，教师在教学过程中整合跨学科的思维素材是十分必要的。

二、 地理思维能力的培养途径

1. 重视学生基本的地理知识和基本技能的掌握

思维的形成需要大量的表面现象作为形成的基础，高中学生已经不断向抽象思维过度，这就更需要大量的形象思维做基礎，所以，教师在教学的过程中，要不断扩大学生的地理知识面，不断培养学生综合分析、比较归纳方面的能力，形成发散性思维，增长地理见识，开阔地理眼界，所有的这些能力都是在基本的地理知识界基本技能为前提的，学生对地理知识的掌握一定要牢固，并且可以灵活运用。

2. 充分认识学生观察的对象

高中阶段的学生，空间想象能力发展很有局限性，他们对各种地理事物的认识仅仅局限于表面现象，并没有将他们与实际生活相联系，教师可以设置一些基本的情境问题，引导学生主动去观察，让学生获得大量的表象认识，为学生的思维向抽象阶段过渡做好充足的准备，最终形成思维空间质的飞跃。在实际教学中，可以让学生大量的观察平原和高原的图片，再进行比较，从直觉上进行感知高原和平原的差别，最终形成对地理思维的培养。

3. 培养学生进行地理思维的习惯

课堂上教师提出的问题大多是经过精心设计的，角度比较新颖、思维比较独特，能够吸引住学生的注意力，激发学生在课堂上的兴趣，教师在课堂上的教学主要是通过语言的知识进行传递的，引导学生从是什么到为什么的思考，让学生在课堂上有充足的思考时间，并且能够自由表达见解，互相交流，从而培养学生主动进行地理思维的能力。

三、 培养地理思维的方法

1. 从可见的地理事物和现象互相联系进行思维能力的培养

地理知识间的联系是多方面的，教师要引导学生将众多的地理知识构建起基本的思维线索，把各种地理知识联系起来，进行深入的探究，获得对地理知识更深层次的理解和掌握，将已经获得的地理知识用演示、演讲、交流等方法反复练习，熟练掌握后自然就会发展成为基本的地理思维能力，知道该从何处想，该如何想。学生的纵向思维往往发展地比较成熟，教学上的具体表现就是教师不断的提问，互相之间的问题互为基础，使学生的思维呈阶梯形发展，最终完成学生对地理知识更高层次的理解。

2. 按照地理事物发展地规律进行思维

任何事物的发展都有一定的规律，地理事物也不例外，我们不能用静止的观点来认识地理事物，比如五六十年代的大开荒，从当时的社会现实看，它为我们提供了大量的粮食产品，推动了这一地区的经济发展，但是从生态发展的角度来看，它又破坏了这一地区的生态平衡，造成水土流失加剧，所以，要根据不同的时间段进行思维，最终得出地理问题的结论。

3. 结合高中地理图册，提升思维的精准度

地理环境的差异可以在地图上有所体现，地图是地理教学中不可或缺的资料，有利于学生形象思维的发展，所以，教师要充分利用地图的作用，引导学生认识地理事物所处的空间，并进一步分析他们之间的联系，培养思维的深刻。比如同一纬度的不同地区之间进行的比较，教师通过引导学生获取地图信息，进行抽象思维活动并思考各自的精确位置，并且各自处在什么气压带下，最后得出结论。

总之，大脑对地理事物的现象进行由表及里、由表象到本质的认识就是培养地理思维的过程，地理思维的发展有助于学生独立学习能力的发展，不断提高地理知识的应用能力，深刻理解地理与实际生活的联系。

参考文献：

[1]常华锋主编.初中地理新课程教学法.2004年3月.

[2]沈德立主编.发展与教育心理学.1999年6月.

[3]曹琦主编.中学地理教学法.

[4]瞿道峰，赵延珍.培养地理思维能力途径的探究.

[5]龚鹏.浅谈地理教学中思维能力的培养.

作者简介：

王荣，甘肃省陇南市，西和县第一中学。endprint