韦敬��

摘要：历史是一门非常注重学生人文素养的学科，新课改的展开重视了历史学科的基础性职能，还强调了学生心理素养的培育，挫折教育能够有效提升学生的各方面素养，本文解析了历史教学中开展挫折教育的关键作用，并且提出了中学历史教学中实施挫折教育的方法和策略。

关键词：中学；历史教学；挫折教育

一、 研究背景及意義

当今社会中学生自杀事件频繁发生，社会公众对此非常关注，也进行了对中学生教育的总结和反思，意识到学生健康的心理、科学的心理素养对学生有着重要价值。总的看，中学生自杀很多情况是源于不能有效排解日常生活中的小挫折，有的是由于考试成绩不好，有的是由于不能有效处理社交和人际沟通问题，当这些问题不能及时疏导解决的时候，冰冻三尺进而形成一些极端案例。由此可以看出我国对于这方面的教育还需加强，历史教育题材中有很多对于作者的应对方式，但是目前都是零散的、碎片的。对中学历史教师来说，怎样运用学科特点，在历史教学中发掘挫折教育题材，展开历史教育的同时展开挫折教育，培育学生对挫折的应对性，有利于他们运用坚强的意志，迎接社会对他们的考验。挫折教育是指通过展开有目标的学习过程中，受到阻挠、干扰而不能有效实现自身目标，而产生的挫败感、紧张、消极的情绪。中学生位于人生成长的重要阶段，运用历史学科特点展开挫折教育能够达到更好的效果，本文剖析了中学历史教学中实施挫折教育的重要性，有针对性的提出了中学历史教学中实施挫折教育的方法和策略。

二、 中学历史教学中实施挫折教育的重要性

第一，新课改的要求。展开挫折教育可以较好的完成学生心理素质教育，培育学生坚韧的意志和团队意识，这是新课改对历史教育中挫折教育的新标准。其二，素质教育的新标准。素质教育要求学生在历史教学中强化挫折教育。第三，社会需求。目前很多学生往往是独生子女，对于这些饱受呵护的孩子来说，加强挫折教育与是非常必要的。

三、 中学历史教学中实施挫折教育的方法和策略

（一） 有效设定教学目标

一是融合性。在中学历史教学中，展开挫折教育并非明确的、有目标的，而是利用隐晦的、婉转的形式表达。教师需要能够善于运用挫折的教育素材实现挫折教育，避免将自己的意志带入挫折教育的教学中，使得挫折教育成为勉为其难的教育过程。如，在辛亥革命教学内容时，明确挫折教育，认知辛亥革命越挫越勇的斗争历程，深刻的认知革命的艰辛和发挥誓死不屈、越挫越勇的革命精神。

（二） 挖掘挫折教育的历史素材

本文对历史教材中体现挫折教育的内容展开了分类梳理，可以总结为以下四个方面：人生道路、群体事业、个人事业、历史中有关挫折的理论成果。

第一，人生道路上的挫折。比如司马迁，人生道路上就有不同的遭遇，司马迁并未绝望，而是在困难中努力，利用坚定的意志生存，它自此努力写书，最终实现编著完成了历史巨作，司马迁不畏困难的意志深深地打动了我们，为初中生供应了不朽的精神财富。

第二，群体事业上的挫折。《抗日战争》这一课程时，在战略防御时期，我国主战场频频受挫，在战争相持时期，日本采取政治诱降的策略，造成汪精卫卖国求荣，蒋介石的抗战思想也受到了动摇。在这一重要时期，共产党领导下的抗战队伍继续抗战，一九四零年，彭德怀带领的八路军一百多个团，对日军展开了大范围袭击，百团大战中歼灭敌军四万余人，强化了全民的抗战热情。一九四二年，形成了世界反法西斯同盟，一九四五年日本宣布投降。利用这一历史素材的教育，学生认识到抗日战争取得胜利的关键原因是共产领导的军民坚持不懈的抗战，通过顽强的意志，秉持不抛弃、不放弃的精神，针对困难，勇于面对困难，顽强斗争获得抗日战争的胜利。

第三，个体事业上的挫折。比如说民主革命先驱孙中山先生在少年阶段对利用西方形式改变我国命运就有了远大的期望，为了实现人生目标和理想。孙中山先生为革命奋斗终生。利用该课程的讲述，让学生体会到孙中山先生不屈不挠、不怕艰险的革命信念是值得我们学习的。

（三） 实施多元化的教学方法

中学历史教师在展开挫折教育时，应该依据科学的教学形式，调动学生主动思考，才能推动挫折教育的完成。

第一，角色体验教学方式。需要教师根据教学内容引导学生，将学生带入角色位置进而达到情感共鸣。在中学历史课堂中，教师应该依据历史教学特征和挫折教育的特点达到契合，有针对性的牵引学生参加角色扮演、情景表演等角色。

第二，榜样教学方式。这种教学方式是强调教学中利用具体人物的挫折故事和成功经验，激活学生主观能动性，为学生提供榜样，激起共鸣，进而实现精神的鼓励和激发。如唐朝鉴真和尚六次东渡日本，翻越千山万水、历经艰辛，在回来的路上因为过于疲劳，感染重病，因而双目失明，他并未放弃自己，通过坚强的意志克服了困难。为中国和日本的国家友好作出重要贡献。历史教学中可以利用对该故事的讲解，让学生向榜样学习。

第三，探究式的教学形式。利用探究式的教学，培养学生自主思考能力，利用学生的经历，将其带入深层的情感体会。这种教学方法是挫折教育的关键方式，重点是利用对于一些有争议人物的评析，学生彼此交流，各自表达思想中获取情感的认识，学习有效评析历史人物，促使学生利用辩证的观点解析历史事件和人物。

参考文献：

[1] 引苗晶.浅谈在中学历史教学中的挫折教育[J].小学时代教师，2014（4）.

[2] 徐敏华.青少年学生心理挫折教育初探[J].西江教育论丛，2015（4）.

作者简介：

韦敬，中学二级教师，广西壮族自治区河池市，广西壮族自治区河池市金城江区河池镇红七初级中学。endprint