摘要：与普高生相比，高职学生英语基础薄弱，学习动机不强，英语成绩较差，高职院校大学四级通过率不高，为了提高通过率，学生必须在报考四级之前参加学校组织的英语应用能力考试（PRETCO）的测试。在这种情况下，如何提高学生的PRETCO的成绩是大部分高职英语教师面临的一个难题。本文从心理学的角度分析，从学习动机理论出发，通过调查与分析，就如何提高英语应用能力考试的通过率，提出了相应的策略。

关键词：英语应用能力考试；学习动机；教学方法

高等学校英语应用能力考试（PRETCO）简称英语AB级考试，是根据高职生的英语能力而设立的标准化英语水平考试。近年来，很多高职院校没有强调“PRETCO证书”与毕业证挂钩，但是，对于高职高专学生来说，为了保证大学四六级的通过率，必须先拿到PRETCO。因此，绝大多数疯狂学习英语的目的是想在校期间必须拿到PRETCO。心理学中一般把学生的学习动机分为内在动机和外在动机。内在动机指学生的兴趣、自我概念、性格、抱负等主观因素产生的影响。外在动机指由外在的奖罚、害怕考试不及格、家庭、社会、同伴群体等客观因素所产生的影响。动机产生的条件一般分为三类：（1）外律，完全由外部因素决定。（2）内摄自律，指把外部压力转化为内需，受到自尊的影响而努力学习。（3）认同自律，指为了达到个人有价值的目标，它的内在程度最高。那么如何帮助学生把外在的要求变成自己的学习动机，这就要求外语教师首先要了解学生英语学习动机的基本情况。

一、 调查与分析

1. 调查目的

本次调查的主要目的是通过问卷调查和访谈的形式，研究高职学生英语学习的动机、态度和方法，了解学生英语学习的具体状况，从而更好地开展英语教学工作，提升学生学习英语的兴趣，帮助学生提高英语成绩。

2. 调查对象的选取及基本情况

此次回收的问卷调查情况如下：

调查对象：在校湖北经济学院法商学院高职专科学生

有效问卷：360份

3. 调查结果与分析

（1）学习动机

调查结果显示：50%的学生学习外语的目的是为应付考试，有30%的学生是为了将来能找份好工作。主动学习的占4%，被迫学习的占6%，没有明确的学习目的的占10%。

（2）学习态度

从调查中得知，30%的学生对英语感兴趣，60%对英语不感兴趣，完全讨厌英语的占10%。绝大多数学生不感兴趣的原因主要是英语基础薄弱，学习效果不理想，打击了他们学习英语的热情。

（3）学习方法

20%的学生有自主学习英语的一套方法，50%的学生没有找到适合自己的英语学习方法，30%学生对英语教师授课不感兴趣。

二、 应对策略

1. 针对等级考试进行训练，确定学习目标，激发学生的学习动机

由学生自己来设定英语备考学习目标，制定出相应的短期目标，长期目标。学英语必须把长期目标分解成许多短期目标，比如把PRETCO词汇分割成每天背多少，听几篇听力，做多少篇阅读理解等等。能够实现短期目标，学生的兴趣会增强，随之“内在动机”会得到强化。使学生清楚地认识到“活用”英语的重要性，实现自我检查和自我测试，从而激发学生的求知欲。

2. 增加课程教学的变量，师生相互合作共同推进课堂教学

教师应根据教材、学生情况等，适当增加课堂教学的变量，创造性地运用不同的教学方法组织好每一节课，从而增加课堂的趣味性，调动学生的学习积极性。这诸多变量主要包括两个部分：外部因素（课程和测评）和内部因素（教师）。外部因素（课程和测评）结合社会需求和能力发展的要求，高职生英语基础薄弱应设置预备级英语，设有阅读、听力、口语，目的是实现高中向大学的过渡。测试评价采用终结性考试和过程性评价相结合。内部因素（教师）应将“填鸭式”教学转化成多媒体技术下和英语教学的优化整合，开发“微课程”，开展共同研究为学生提供良好的学习氛围。

3. 利用学习成果反馈，引导学生对学习进行积极归因

老师要告知学生的学习情况，让学生们及时了解学习结果，通过反馈又能看到自己的缺点，树立克服缺点的决心，激起上进心，继续前进。在教学中教师应有意识地培养学生科学的归因习惯，让学生必须明白只有努力才能成功。要引导学生把英语学习成绩的提高归因于自身内部因素，这样可使学生体验到成功感和能力感，进一步增强今后完成任务的自信心，同时，应预防学生将失败归因于自身的不可控的因素，因为这种归因方式会挫伤和削弱学生的学习积极性和自信心。

4. 指导学生科学的学习方法，采取多元方式对学生进行评价

教师对学生的评价是基于学生英语学习的整个过程。评价应该包括该学生的课前预习（preview）情况、课堂参与（听、说、读、写）、课后作业、试卷成绩等。课堂上和课后的各个环节根据学生各自的情况，加上适当的评语，进行表扬或批评。同时教师应提供不同的学习方法指导，使学生找到适合自己的学习方法，能事半功倍地完成自己的学习任务。

三、 结语

从事任何活动都要有动机，英语学习也不例外。高职学生在英语学习中所体现出的动机不足，需要教师结合学生个体的特点，探索各种有效的学习策略，积极引导，帮助学生加强学习动机，克服困难，改善学习效果。英语教师在教学工作中，只有认识到这一点，才能获得好的教学效果。

参考文献：

[1]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[2]傅玲芳.大学英語学习动机的特殊性与动机的维持[J].温州职业技术学院学报，2004（3）.

[3]高虹.中国大学本科生英语学习动机类型[J].现代外语（季刊），2003（1）.

[4]胡军.大学英语三级后续课程设计之高职学生的需求分析[J].浙江工商职业技术学院学报，2008（2）.

作者简介：

鄢凤霞，湖北省武汉市，武汉信息传播职业技术学院。endprint