杨美琴

新课程标准指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在课标精神的指引下，语文课堂上普遍出现了一个较时髦的环节——拓展。那么，语文课堂需要拓展什么？怎样进行有效拓展呢？

一、向文本拓展

这种拓展又可分为类文对照、课外阅读指导、补充文本空白三个方面。

1.类文拓展。

任何一个文本都不是独立的，它是不自足的，它应该在和其他文本的互相参照、互相指涉的过程中产生。类文拓展，和以前探讨过的主题教学相似。比如，在教学《班羚飞渡》一课时，可以对照法國保尔福尔的作品《生命的跪拜》和《泰坦尼克号》沉船时的电影片段，还有汶川地震的新闻。让学生先探讨个人在灭顶的灾难中作为个体的权利与尊严的问题，再探讨作为集体的人类在面对灾难时是如何选择的，最后归结为“敬畏生命”这一主题。这样的优秀课例还有很多，比如，在教学《夸父逐日》一课时，教师可以将《精卫填海》或者《愚公移山》引入课堂，让学生在比较对照的同时，了解古代劳动人民创造神话故事的原因，以及这些神话故事所反映的勇于面对困难、坚忍不拔、自我牺牲的英雄精神。把课内和课外的文章进行参照阅读，这也可以说是课外阅读指导的一种方式。

还有一种方式就是对比阅读，比如，在教学《台阶》一文时，有的教师就利用现有的课本资源，把之前学过的《背影》拿出来进行对比阅读，这两篇文章同是写父亲，写作手法不一样，写作角度也不同，但表达的中心有一致的地方。学生在这样的归类阅读里，一下子就会收获许多，估计以后如果写一篇关于父亲或是亲情的作文， 就不会千篇一律了。

2.课外阅读指导。

吕叔湘说：“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。”人们获取生存和发展离不开阅读这个重要手段，一个人的思想成长史，就是他的阅读史。而文本拓展一个最重要的内容就是课外阅读的指导，课外阅读指导的方式有很多。

一是将作者的生平、作品的写作背景和作者的其他作品整合起来，实现教师、学生、文本、作者的立体对话。在阅读教学中，教师、学生、文本、作者之间的灵魂相遇和精神交流，是对话应该追求的。教师作为媒介，要促使学生与作者进行深入对话，帮助学生正确把握文本的思想内涵，激起学生对文本的兴趣。比如，在一次听课中，有好几堂课都采用了这种方式的拓展，收到了很好的课堂教学效果：在《爸爸的花儿落了》的教学中，教师介绍了《城南旧事》的片段，对学生了解写作背景和主人公的思想情感，起到了很大的启发和情境创设作用；在《孤独之旅》的教学中，教师也运用了作者在《草房子》和《前方》中的原话来阐释文本，加深了学生对课文的理解。

二是可以向学生进行课外读物的推荐和介绍，指导学生课外阅读。比如，有位教师教学史铁生的《秋天的怀念》，让人印象深刻。课后他在介绍自己的教学设计时说，课堂的很多想法都是源自于学生。他给自己的学生试讲之后推荐他们去阅读史铁生的《我与地坛》和《务虚笔记》，学生很感兴趣。有的学生还找来了史铁生所有的作品读了个遍，并写了长长的读书笔记，感触颇深。可见，这样做使学生拓宽了思路，获得了属于自己的见解。像这样优秀的作家，这样优秀的作品，还有许多。教师可以凭借自己丰富的课外阅读积累，向学生推荐古今中外的名篇巨著，带领学生在人类思想精华的海洋里遨游。很多事实证明，积极阅读课外健康读物的学生，往往具有较为深厚的文化修养、开阔的生活视野和健全的个性心理。这就是浸染书香的益处，而这些，又怎是那薄薄的语文课本所能给予得了的呢？

3.补充文本空白。

对文本的拓展还有一个内容就是补充文本空白，引导学生进行合理想象，借此来训练学生的语文基本功。比如，浙派名师韩军在执教《我的叔叔于勒》时，设计了这样一个环节，让学生动笔写于勒没有寄出的《第三封信》和没有公开的《菲利普日记》。这两封信是文本中没有的，是教师对文本深入解读后的个性化拓展，在适当的引导后，学生写出了充满理解和包容的文字，流淌着默默的温情和淡淡的悲悯。这样的拓展，是为了架起文本和学生之间深入沟通的桥梁，向学生渗透一种思想，即对处在社会底层的小人物要有理解和包容心，同时这也是对学生进行想象、创新思维能力和表达能力的训练，可谓是一箭双雕，堪称有效拓展的典范。

二、向生活拓展

语文是源于生活的，向生活拓展其实就是让语文回归生活，让语文教学走向社会生活，也让社会生活走进语文课堂，使教学成为生活的阐述，阅读成为生活的体验。比如，在教学《爸爸的花儿落了》时，文中那段因为“我”晚起了不想上学而被爸爸狠狠打的描写，真切自然，容易引起学生的共鸣。因此就可以安排这样一个拓展环节：生活中，爸爸或妈妈是否也这样狠狠地打过你？当时你是怎样想的？现在回想起来，你的想法是否有了改变？请就你的理解对爸爸或妈妈说一句话。这一环节一出，立马让学生有话可说，并且真情流露，实现了从文本到生活的自然迁移。又比如，学习《看云识天气》后，可以让学生留心自然界的各种现象，写一篇观察日记。还有，《那树》一文激起了学生对环境问题的思考，可以就此开展社会调查活动。这都是将语文知识向语文能力转化，将课堂和生活完美地融合，学习语文的目的就是要让学生能够掌握好祖国的语言文字，借此获取广博的知识，获得幸福生活的能力。

三、向学科拓展

向学科拓展就是让语文和数学、社会、自然、音乐、绘画等学科融合起来，扩展语文的涉及面。语文本来就是一门工具学科，它和其他学科的整合，可以更好地激发学生对语文的兴趣，对知识的渴求。在平时的教学中，就有很多这种学科之间的拓展，如果运用得恰如其分，能更好地丰富语文课堂。比如，有位教师教学《奇妙的克隆》，在讲解文本内容的同时，请来科学教师作补充，向大家介绍了更全面、更详细的克隆知识，学生个个都听得津津有味，兴致盎然。如此一来，学生在语文课堂上就得到了更加广阔的学科知识，更增添了语文学科的魅力。

所有的课堂拓展，有效才是硬道理，拓展必须建立在尊重文本所表达的思想内涵的基础上，遵循语文课该有的品性，符合学生的生活实际。不能偏颇或者曲解，也不能面面俱到，否则就会本末倒置，偏离了语文进行课堂拓展的初衷。endprint